小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

梁小燕

摘 要：小學(xué)語文的知識比較系統(tǒng)化，覆蓋的知識面比較廣，涉及的學(xué)科信息比較多，對于小學(xué)生來說，他們在語文的學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地聽取教師的意見，結(jié)合教師提供的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行語文的思考，而很少能夠獨(dú)立自主地探究語文的內(nèi)涵，展開對語文由淺入深的摸索，自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說還有一定的難度，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)中;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

引言

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在課堂上勇于闡述自己的意見，又要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課后能夠獨(dú)立地展開語文的探索，在生活中可以進(jìn)行語文角度的聯(lián)想，形成語文思維能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生答疑解惑，將語文學(xué)習(xí)中遇到的困難消除，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，留存想象空間讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對語文的無限遐思。

一、情境引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，情境能夠引人入勝，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文虛擬的空間中，營造出輕松有趣的氛圍，情境的構(gòu)建可順應(yīng)學(xué)生的喜好，從學(xué)生的興趣之處展開鋪陳。目前來看，學(xué)生比較喜歡一些帶有動(dòng)畫色彩、故事元素的情境，越是貼近于學(xué)生喜好的情境，越能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可采用模仿的模式搭建故事情境，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，分小組演練，一個(gè)小組中由兩名學(xué)生閱讀課文，兩名學(xué)生表演《烏鴉喝水》的小故事，課前準(zhǔn)備充足后，教師抽選一組表演，學(xué)生站起來念課文：“一只烏鴉口渴了，它在低空盤旋著找水喝。”兩名表演的學(xué)生走到臺前來，他們捏著自己的嗓子，然后張開雙臂低著頭左右的看，另外兩名學(xué)生接著念：“找了很久，它才發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一個(gè)水瓶，便高興地飛了過去，穩(wěn)穩(wěn)地停在水瓶口，準(zhǔn)備痛快地喝水了。”表演的學(xué)生早早準(zhǔn)備了一個(gè)礦泉水瓶，另一名學(xué)生則是無實(shí)物表演，他們加速手臂的震動(dòng)，跑過去盯著瓶子，一名學(xué)生吧唧著嘴，另一名學(xué)生興高采烈的伸著舌頭，那場景別提有多滑稽了。于小學(xué)生來說，雖然故事十分有趣，但一直采取傳統(tǒng)的形式學(xué)習(xí)，他們早已經(jīng)喪失了求知的動(dòng)力，聽講、記筆記已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而在這樣的演示情境下，學(xué)生們不僅能聯(lián)想文章，還能在課堂上提出不同的問題。表演完成后，教師和同學(xué)們?yōu)楸硌菪〗M送去了熱烈的掌聲，并稱贊他們，與此同時(shí)，教師抽選其他小組將整個(gè)故事線梳理下來。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的閱讀，學(xué)生很少能夠梳理線索，而在這樣的表演情境下，一切變得不同了，學(xué)生們對故事記憶猶新，在梳理線索的時(shí)候，他們有的能夠復(fù)述故事大概內(nèi)容，有的能夠說出各個(gè)時(shí)間段烏鴉的活動(dòng)，有的能夠提出關(guān)鍵詞方便教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖。大家只要一想到剛才同學(xué)的表演就合不攏嘴，而一想到表演的內(nèi)容就能夠回顧文章獲得思考。若是教師抽到的小組不善于表演，動(dòng)作較為僵硬不夠靈動(dòng)有趣，教師應(yīng)一改往日嚴(yán)肅的形象，參與到表演中來，而若是學(xué)生表演不錯(cuò)，反而在讀文章的時(shí)候語氣呆板，教師可協(xié)同學(xué)生閱讀，構(gòu)建出完整的情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力1。

二、探究提問，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

學(xué)起于思源于疑，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑問題、整理問題、推演問題、暢想問題的過程，教師應(yīng)讓這個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自主的過程，把握時(shí)機(jī)提出有趣的疑問，讓學(xué)生樂于思考，樂于探究。如教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章雖然是略讀課文，但由于文章富有哲理性，故事節(jié)奏緊湊，語言精煉，沒有過多的贅述和補(bǔ)充，學(xué)生們在閱讀中很可能產(chǎn)生疑惑，而且對于學(xué)生來說，這樣的故事情境難以產(chǎn)生共鳴，教師不妨通過問提問的形式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀：“說一說你讀懂了什么？你有什么不懂的一會兒同桌之間交流。”在學(xué)生初步與同桌交流解決了基礎(chǔ)問題后，教師再提出細(xì)節(jié)問題：“原文-個(gè)小女孩低聲對兩個(gè)同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”你能從這句話中看出什么？有的學(xué)生認(rèn)為女孩急中生智，是個(gè)太聰明的人，有的學(xué)生從道德的角度出發(fā)，覺得小女孩有犧牲精神，有團(tuán)隊(duì)精神，有的學(xué)生覺得小女孩不怕犧牲，十分勇敢。接著教師提問：“文中描述女孩不假思索地回答了教育家的話，不假思索在這里有什么效果？”有的學(xué)生說小女孩不假思索說明她是真心的沒有說謊，有的學(xué)生認(rèn)為小女孩不假思索是具有犧牲精神，而且她堅(jiān)信這種犧牲精神是對的，沒有一絲一毫的懷疑。在自由的討論，不同角度的探究后，教師讓學(xué)生自主提出疑問，從學(xué)生自主回答問題到自主提出問題，逐層次的強(qiáng)化了學(xué)生的自主能力，最后教師布置課后任務(wù)，讓學(xué)生課后三人一組做一次這個(gè)實(shí)驗(yàn)，寫出不少于一百字的實(shí)驗(yàn)感想，也可以寫一篇簡單的實(shí)驗(yàn)記錄，與同學(xué)們分享2。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

自主學(xué)習(xí)的過程中，少不了要讓學(xué)生合作進(jìn)行互動(dòng)，有些問題學(xué)生自己去想，越想越鉆牛角尖，而在合作中很多問題一下子變得豁然開朗，合作有合作的魅力，獨(dú)立學(xué)習(xí)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師應(yīng)在不同的時(shí)間段下，分別選擇不同的引導(dǎo)形式，讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力。如教學(xué)《畫楊桃》，教師利用多媒體來旋轉(zhuǎn)展示不同角度的楊桃，然后讓學(xué)生合作討論：“你生活中有沒有類似把楊桃畫成五角星，和別人看到的不一樣的事情？”學(xué)生們展開自己的生活回憶，搜集自己的生活經(jīng)歷，在合作中共享了經(jīng)歷，展開了有趣的合作議論，自然的走進(jìn)了哲理空間3。

結(jié)束語

語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的自主潛能。

參考文獻(xiàn)

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[2]李利.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].祖國教育版，2018.

[3]閔春梅.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2019.