基于翻轉課堂的初中生物教學實踐分析

趙艷霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，提升初中生物課堂的實踐性逐漸成為生物教學中的熱門話題。生物是初中學科中重要的必學課之一，課堂的效率是教學的基礎，因此研究如何推進初中生物教學的改革創新具有重要意義，本文對基于翻轉課堂的初中生物教學實踐進行了分析和探討。

關鍵詞：初中生物教學; 翻轉課堂;策略

隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育思想逐漸取代了傳統的教學思想，在這樣的背景下，生物教學更加注重對學生思維能力和實踐能力的培養，這使學生的潛能得到發掘，體現了新課改的精神，這也就意味著生物的教學模式也應該進行創新，通過對實踐能力和思維能力的培養使學生的學習效率有很大的提升，調動學生的積極性，培養學生熱愛生物的興趣，為學生以后的學習打下基礎。目前翻轉課堂教學在初中生物的教學中應用比較廣泛，翻轉課堂教學是對傳統課堂的一種顛覆，它的教學方法和傳統教學方法不同，它的教學核心體現在學生是課堂的中心，并賦予學生一定的課程規劃權力，這與新課改提倡的以人為本、培養學生實踐能力的理念不謀而合，因此翻轉課堂教學法收獲了較好的教學效果。

一、翻轉課堂在初中生物教學實踐中的重要作用

（一）翻轉課堂可以培養學生良好的學習習慣

在新課程標準的要求下，教師在開展教學的過程中對學生的重視程度是越來越高。在開展生物教學時，教師不能總是對學生進行教導和督促，還要積極引導學生進行獨立學習，使其對各種生物知識加以實踐，從而促進生物課堂教學的發展。那么，翻轉課堂在初中生物教學中的實踐應用就能改變傳統的學習模式，讓學生自己在課下對生物知識進行學習和實踐。學生可以對各種生物知識進行思考和分析，然后針對各種學習問題向教師請教，從而形成良好的學習習慣。

（二）翻轉課堂可以提高教師課堂教學的效率

在初中生物教學中，教師一般都是以灌輸式的方式向學生傳授知識，讓學生對各種生物知識進行背誦和理解。這種傳統的教學方式太過簡單，導致學生在課堂上的學習主動性不強，無法發揮學生的主觀能動性，從而影響了生物課堂的教學效率。然而，教師利用翻轉課堂來開展教學就是要利用信息技術對學生進行教育和引導，讓學生自己通過信息技術進行學習。這樣能方便學生根據自己的情況進行針對性的學習，教師在課堂上也能做到因材施教，從而提高了教師的教學效率。

二、翻轉課堂下的初中生物教學實踐的具體策略

（一）明確新課程改革的要求，實施生物教學改革

新課程標準要求教師在教學中堅持以學生為教學的主體，加強對學生自主學習的引導和培養，讓學生自己對各種問題進行觀察、學習和處理，從而更好地培養學生的自主學習能力和探究能力，培養學生正確的科學態度。因此，在初中生物教學中，教師需要明確新課程改革的要求，并根據學生的實際情況來實施生物教學的改革和創新，促進翻轉課堂教學模式的發展。教師可以充分利用信息技術工具，制作各種教學課件，讓學生可以在課下進行獨立學習，并對各種教材知識進行分析和探究。不僅如此，教師還可以鼓勵學生進行自主實踐，進而推動翻轉教學的深入實施。

（二）結合生物翻轉課堂教學，引導學生進行自主學習

翻轉課堂是教育信息化發展的重要產物，也是一種新型的教學模式。在翻轉課堂的生物教學中，我們更加注重學生的課下自學和課上討論。其中，學生的課下自主學習更是翻轉課堂教學的重要組成部分。在生物教學實踐中，教師要實施翻轉課堂，就要加強對具體課件的重視，利用各種趣味性的課件或者是針對一些具體的問題，調動學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。針對某些問題，教師也可以鼓勵學生進行思考和探究，從而促進學生生物素養的提升。

例如，在指導學生學習初中生物課程中關于“傳染病”的內容時，教師可以根據自己對教材的分析，選擇一些日常生活中經常出現的傳染病，并將其制作成各種課件。這樣可以讓學生在課下學習時產生好奇心，從而積極主動地對生物知識進行學習，分析各種傳染病的原因和途徑，并積極探索各種預防傳染病的措施。

（三）結合生物翻轉課堂教學，營造良好的課堂教學氛圍

教師在生物教學實踐中實施翻轉課堂的教學模式，就是要讓學生成為學習的主體，并在課堂教學中進行自主學習，然后根據自己學習的情況進行提問。作為學生學習的輔助者，教師要幫助學生解答各種疑惑。在這種教學活動中，教師需要加強與學生的溝通和交流，營造出良好的課堂教學氛圍，讓學生愿意向教師進行請教，并能積極地與教師進行討論，從而有效提高學生的學習效率。

例如，在指導學生學習初中生物課程中關于“光合作用”的內容時，教師可以安排學生進行課下學習，在課堂上只需要加強對學生的引導。教師可以向學生提問，如“光合作用的順序是什么？陰雨天會不會出現問題？”等，讓學生根據自學的情況進行回答，或者鼓勵學生自己提問。之后，教師可以對學生進行有效的指導，幫助學生解答各種問題，從而形成良好的學習氛圍。