幼兒園數學核心經驗生活化的策略研究

徐國紅

摘 要：幼兒數學教育生活化，即是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的明確要求，也是幼兒身心發展特點的和學習能力所決定的。數學核心經驗生活化是要以現實生活為基礎，在自然、真實的生活情境中強調對幼兒情感，態度、興趣的培養。

關鍵詞：數學核心經驗;生活化;策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒數學教育的目的是能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。幼兒數學教育的內容是引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣。建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。由此而言，幼兒園數學核心經驗能夠在幼兒生活化的環境中得以了解和掌握。

一、幼兒數學核心經驗概述。

幼兒數學核心經驗是指幼兒掌握和理解數學相關知識點和概念的能力，它主要包括集合與模式、圖形與空間、比較與測量、數概念與運算四個方面的內容，具有基礎性，關聯性前瞻性和適宜性等特點[1]。在數學核心經驗的理論指導下，當開展幼兒園各項教育教學活動時有效融合數字化的教學手段，有利于加深幼兒對數學的認知，并不斷提升數學學習興趣，不斷積累和豐富幼兒的數學核心經驗，進而提高幼兒運用數學經驗解決問題。

二、幼兒園數學核心經驗生活化的策略

（一）正確把握數學核心經驗生活化的教學目標

在開展幼兒園各項活動之前，教師應明確各項教學目標，并根據教學目標實施針對性的“數學生活化”教學手段，逐漸提高幼兒數學教育的效果。首先教師應根據不同年齡階段的幼兒開展有效的數學生活活動，并根據當下的數學核心經驗確定合理的教學目標。如對于幼兒園小班來說，在進行高矮比較時，在日常的生活、戶外活動時教師就能夠引導幼兒了解高矮的比較，那么在制定幼兒對“高矮”理解的教學目標時教師就能夠利用生活化的教育手段來完成。

（二）重視一日生活中數學核心經驗的引導。

在進行幼兒園數學教學時，教師應重視一日生活中對幼兒數學核心經驗的引導，從而為幼兒利用數學知識解決實際問題能力的提供明確的指引方向。首先，教師對幼兒數學核心經驗要清晰的理解，在日常的生活中有目的有步驟的進行引導，并適時的給予總結分析。確保對幼兒數學核心經驗的清晰認知。例如，在“了解比較兩組物體數量多少”時，教師在利用集體教學活動確定教學目標“讓幼兒在活動中能夠準確查數，并了解數字大小的比較”時利用一日生活中戶外、盥洗等生活化的方式引導幼兒進行男生、女生人數的比較，促使幼兒不斷積累數學核心經驗。

三、在真實的生活化的情景中感知理解數學核心經驗。

幼兒的一日生活中到處充滿數學。老教師在不同的情境中可以通過不同形式的提問與交流，將幼兒積累、零碎的經驗，加以整理、歸納、總結，一生活化、整合化教學模式，將數學同于生活的各個環節中，提高幼兒對數學活動的興趣，形成系統的數學知識，促進幼兒在數學核心經驗方面的發展，同時也能夠很好的完成教師預設的各項數學教育目標。例如：在一次散步時一位幼兒不小心將裝滿五子棋的棋盒打翻，孩子們都驚訝的看著老師，這是老師建議說：“孩子們我們玩個游戲吧！看誰在10秒鐘內撿到最多的棋子。”剛說完，孩子們變投入到游戲當中了。“時間到，數數你一共撿了多少個棋子？你和棋子和苗苗的棋子加起來一共有多少個？你是怎么知道的？”教師將游戲變為了數的運算，孩子們在散步的過程中對數的運算有了了解。

在生活化的學習情景中，教師的一言一行和教育策略對幼兒園學習數學有很大的幫助。在日常的生活中隨機的教育機智，通過調動幼兒的積極性激發幼兒的學習興趣。當幼兒的主觀感受與生活相關時，這樣教師在日常生活中的教育機智，就化為幼兒思維小鳥翱翔的藍天。

四、數學問題生活化讓幼兒能夠在生活中不知不覺的學習數學，感受并體驗到數學的樂趣。

幼兒園數學教育生活化的實施策略主要有三個方面數學教育目標的生活化數學教育內容的生活化以及數學教育形式的生活化[2]。真正吸引幼兒的應是多姿多彩的現實生活。幼兒一日生活包括日常生活，而日常生活是實施幼兒數學教育的主要途徑。著名教育學家杜威先生有一個重要的教育思想命題——教育即生活，他認為教育不是將來生活的預備，而是真實生活的過程，最好也最直接現實意義的教育是“從生活中學習，從經驗中學習”。因此，幼兒教師要從幼兒的一日生活入手，從幼兒的生活中提取出學教育的素材在一日生活中抓住任何可能的時機開展隨機的數學教育活動。在活動的選材上，選擇一些幼兒感興趣的提供他們生活的事物。引導幼兒對周圍環境的數量型、時間、空間等現象產生興趣，初步建構數學概念，學會用簡單的數學方法解決生活和游戲中的簡單問題，如起床上幼兒園，吃飯，游戲，睡覺，離園時候給孩子時間上的提示，讓幼兒有意無意去觀察時中引導幼兒認識時鐘，日歷，圖書，衣服，電話機，遙控器等物品可以用來認識數字。

總之，數學教育生活化，將抽象的數學知識具體化形象化，不僅有助于幼兒的理解與掌握，而且可以不斷啟迪幼兒思維激發幼兒積極性，達到提高幼兒數學活動的有效性的目的。教師在教學的過程中不斷豐富數學核心經驗生活化的策略，充分利用幼兒一日生活中的一切資源，實施“生活化”的教學策略，不斷優化幼兒數學核心經驗，以提升教學效果。

參考文獻

[1] 周森棋，基于數學核心經驗的幼兒區域活動“數學化”實施策略[J]才智，2017（20）

[2] 姚偉，徐銘澤，幼兒園數學教育生活化及其實施策略[J]教育導刊（幼兒教育），2009（10）：15-17