小學語文低年級識字教學有效性探究

倪萍

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學中不可或缺的一部分，小學生在學習的過程中需要認識大量的漢字。小學生只有認識大量的漢字，才能為以后的學習打下堅實的基礎，從而深入地學習知識。小學生剛步入小學，對漢字充滿了好奇心，但是學得快忘得也快，自身也沒有足夠的能力去溫故而知新，所以小學語文教師應將更多的心思和精力投入識字教學，讓學生在快樂、輕松的氛圍中學習知識，提高自身的識字量。本文主要講在探索新課程的理念下，關于小學低年級識字教學的現狀以及建議，從而提升小學低年級學生的識字量以及學習效率。

關鍵詞：小學;低年級;識字教學;有效性

隨著新課程改革的深入與發展，小學低年級識字教學質量有了大幅度的提高。對于小學低年級的學生來說，當前最主要的任務就是認識大量的漢字，為后期語文閱讀及寫作，甚至其他科目、日常生活等打好基礎。教師應該豐富與創新教學方式，依據小學生的身心發展情況，因材施教，注重學生的課堂主體地位，設計符合學生個性化和差異化的教學活動，為小學生營造輕松愉悅的識字學習氛圍，引導小學生積極主動地參與到課堂教學，使小學生充分發揮自身的主觀能動性，提升小學生的語文學習能力，促進小學生的全面發展。

一、小學低年級識字教學的現狀

（一）教學方式傳統、單一

教師在識字教學的過程中，采用傳統的、刻板的、死記硬背的教學方式，目的是完成學生識字目標。但是，教學方式比較單一，不能激發學生學習的積極性，更不能使學生自發地學習漢字。小學低年級的學生自控能力較弱，活潑好動并且貪玩沒耐心，面對枯燥的識字課堂很容易疲倦，課后作業也不能保質保量地完成。因此，教師在教學方式上應該進行創新，讓小學生在輕松愉快的學習方式中獲取知識，提高學生學習的效率與積極性。

（二）忽視學生之間個人能力的不同

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個小學生在成長的過程，其學習程度及接受能力都不相同，各有各的長處與短處。所以教師在進行識字教學之前，應該了解每個小學生的接受能力，從而根據小學生之間的差異采用相關的教學策略。教師對不同層次的學生應有不同的要求，對學習好的學生而言，可以提前預習下節課的知識點或者拓展課外知識，后進生則可以學習鞏固基礎知識。當前存在的問題就是大多數教師沒有了解小學生之間的差異性，沒有做到因材施教，導致小學生學習漢字的積極性不高，學習效率低下。教師在教學過程中沒有做到放手讓小學生積極展示自我，沒有體現出以小學生為主，反而教師居于主體地位，導致課堂氛圍不活躍。

（三）學生沒有發揮主觀能動性

教師在教學過程中占主體地位，為了完成教學目標，給學生灌輸大量的漢字，使學生在教師的嚴格要求下只能死記硬背漢字。教師只注重教學的速度與數量，不管學生學習的質量，認為只有量的積累才能成就質的飛躍。小學生在這樣高強度的學習氛圍下會產生厭倦情緒，這大大打擊了小學生學習的積極性。學生缺乏學習熱情便很難投入學習，識字教學課堂就會變得枯燥無味。

（四）教師忽視教學內容，依附于課本

教師在識字教學的過程中，過分依賴課本，講課內容也以識字教材為主，沒有相關識字方面的課外延展，導致小學生學習的知識面僅限于課本。部分教師沒有充分地準備教學內容，隨著課本單元走，沒有對形近字等加以詳細地對比解釋，導致小學生不能正確地將漢字意境對號入座。

二、低年級識字教學有效策略

面對小學低年級語文識字教學中存在的突出問題，只要我們小學語文教師勇于面對，積極探索，勇于創新與實踐，總是能找到具體切實可行的方式方法的。

（一）采用多樣化的教學方法，維持學生的識字興趣

只有采用多樣化的教學方法，學生才能在新穎又有趣的識字教學活動中領悟到漢字的魅力，也才能從中維持識字興趣進而最大限度上發揮自身的主觀能動性獲得高效的識字教學效果。為此，我們小學語文教師應多渠道、多途徑地探索多樣化的識字教學方式。在識字教學中，當帶領學生學習了一段時間的漢字之后，可以組織學生在課堂上進行“我為漢字編故事”的課堂小游戲，即拿出一個漢字，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，從發音、字形、含義等多個方面入手，為這個漢字編一個小小的故事。編故事這一趣味化的漢字教學方式使得學生得以以一種活潑、輕松的方式接觸漢字、學習漢字，相比較枯燥的跟讀式教學法，學生更容易接受這一教學方式，學習興趣及其熱情也會更加高漲;此外，更為重要的是，編故事的過程，其實是學生對漢字進行多維度思考的一個過程，在這一過程中，他們對于漢字的理解會變得更深，記憶也更加鮮明，識字的興趣有了，識字的效果得到了保障，達到一舉兩得的良好教學效果。

（二）從身處環境中識字

我們每個人在身處的環境中會接觸到大量的漢字，這些漢字既有張貼、懸掛、刻印在戶內外的宣傳欄、宣傳物品上的，也有看到、購買的琳瑯滿目的商品上的。這些漢字資源非常豐富，老師要充分利用這些資源，讓學生走出課堂，跳出語文課本的局限。利用這些資源需要老師善于引導，讓學生要多留心教室、校園以及生活中見到的不認識的字，及時用筆記下來，或通過回到家里或到學校翻看字典，或通過請教老師、家長或者同學認識生字。通過多留心、勤筆頭、查字典、多請教來學習課本外的生字，增加掌握的生字量。老師可讓學生說出新學到的生字，比一比誰學到的多，看一看自己認識的生字別人認不認識。通過這種激勵競爭的方式，讓學生更加積極主動且更有興趣地從自己身處的環境中學習到更多的生字。

結束語

低年級識字教學是整個語文教學的基礎，讓學生掌握一定的識字本領和一定量的生字，是低年級語文教學的重點，并為以后進一步學習打下了堅實的基礎。因此，我們每一位老師都要在識字教學中加強研究、勤于思考、勇于實踐，運用各種實用有效的教學方法，培養學生的積極主動性，使被動地學變為主動地學，讓枯燥乏味地學變為愉快有趣地學。同時，在教學過程中，老師要通過運用適當的教學方法培養學生自主學習的本領和善于觀察的能力，使每一位學生的潛能都最大限度地發揮出來。

參考文獻

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