淺談慕課背景下高職英語教學改革

余玲

摘 要：隨著經濟全球化的不斷深入發(fā)展，對于個人的英語能力也提出了更高的要求。高職英語教師在面對這樣的發(fā)展要求時，需要改變教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生更加有效的投入到英語的教學過程，以求達到保障高職英語課堂教學質量的積極影響。下面就是對慕課背景下高職英語教學改革的探討和分析。

關鍵詞：慕課;高職英語;教學改革

慕課是一種大規(guī)模的、開放的網上在線課程，它是當今網絡科技發(fā)展的產物，是新近的新型在線授課方式。它是以教師為主體，學生線下參與為主題的網絡教學方式。教師在慕課中可以建立自己的課程，然后上傳相關的教學視頻供學生們學習教師還可以通過這個平臺和學生進行交流，幫助學生解答疑惑等方式來提高教學的互動性和整體質量。慕課這種網上在線教學方式的出現(xiàn)，為高效率、高質量的高職英語教學課堂提供了重要的教育支持。

一、什么是慕課

慕課，英文名字簡稱為MOOC，顧名思義，字母M就代表英文單詞Massive，意思為大規(guī)模，與傳統(tǒng)教學只有幾十個或幾百個學生不同的模式不同，一門MOOCs課程可同時像幾萬名學生教授知識，甚至最多可達16萬人。第二個字母O代表Open，意為開放，慕課主要是以興趣導向，只有是想學習，不需要任何費用就能可以進來學洗，甚至是不分國籍，只需一個郵箱學生就可注冊參與在內。第三個字母也是O，這個O代表Online，意為在線，學生學習是在網上完成，學習不需要空間的移動，不受時空限制，隨之隨地都可以接受知識的熏陶。第四個字母C代表Course，就是單純課程的意思。總結起來就是慕課教學規(guī)模大，內容教授的范圍廣，學習興趣為導向，且不受空間的影響。是現(xiàn)在非常流行且便捷的一種線上授課方式[1]。

二、目前高職英語教學中存在的問題

一方面，高職學校的教學目的主要是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重，高職英語教學也十分突出職業(yè)能力和專業(yè)能力方面的培養(yǎng)。但是高職英語的學習必須要將基礎英語知識和專業(yè)相關英語知識相結合著學習。但是大多高職學校的英語教師在實際的課堂教學中，只是單純的重視英語的基礎性教學，完全沒有考慮到學生的專業(yè)的就業(yè)方向，并沒有開設針對專業(yè)的英語課程，導致了學生學習的英語內容與自己的專業(yè)完全脫節(jié)，對于自己相關專業(yè)的英語知識一無所知，最終喪失對英語學習的熱情。而另一方面，高職的教師素質高低差異較大。教師素質的高低會直接影響教學的質量，在教學過程中教師的作用十分重大，相對于其他國家的職業(yè)教育而言，我國的職業(yè)教育教師缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的只是理論體系。大多教師都存在專業(yè)知識了解不夠深入，職業(yè)英語也缺乏的現(xiàn)象，最終導致職業(yè)英語教學質量低，一定程度上影響了學生的全面發(fā)展。所以，高等職業(yè)院校一定要重視教師的重要作用，加強對于教師的培養(yǎng)力度，打造一支高素養(yǎng)、高領導能力的教師團隊。

三、對慕課背景下高職英語教學改革探討分析

（一）以慕課中的教學資源作為范本

高職英語教學質量的提高，可以將借助慕課資源的引進來完成。教師可以選擇與自己教學目標相一致的英語教學與職業(yè)英語教學的視頻，結合線下的教學制定相應的教學目標，實現(xiàn)教師課堂教學和專業(yè)英語視頻教學的有效結合。線上和線下的互補教學模式不僅可以豐富學生相關的英語知識，還可以調動學生學習專業(yè)英語知識的熱情，從而提高英語的語言學習能力。其中，學生在觀看視頻之后，還可以進入試題檢測系統(tǒng)做練習題，這樣不僅進一步的加深學生的印象，還減輕了教師的工作量，提高教師的講課質量[2]。

（二）以慕課豐富英語的授課方式

現(xiàn)如今，我國高職學校的英語教課模式比較單一，教學模式主要是以教師課堂上的講解為主。要想豐富高職英語的教課形式向多元化的方向發(fā)展，就需要高職學校的教師將慕課線上視頻教學和線下教師講解兩者進行有機的結合，不斷地豐富、強化學生的課外專業(yè)英語知識。并且，學校還要開通教師網絡慕課資源平臺，將慕課中的相關英語視頻載入教師的網絡知識庫內，以便于學生課外查找資料和進行自主英語知識的學習。這樣不僅可以促進線上網絡互動教學的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的自主學習探究能力。但是線上網絡慕課課程的教學模式帶給我國高職院校的影響是具有兩面性：一方面，慕課課程教學與課堂教學有機結合可以豐富英語的教學方法，可以提高學生的專業(yè)英語知識的水平。另一方面，慕課的線上授課方式并不能夠解決高職學校英語教學中存在的全部問題，所以在實際的課堂教學中教師不可將慕課作為教學的核心手段，教學最核心的要素還是要以教師為主，積極的轉變教學觀念和態(tài)度，重點培養(yǎng)學生自主探究意識[3]。

（三）以慕課提升教師的素養(yǎng)和專業(yè)英語知識

目前高職英語教學過程中，大多的教師在教學過程中，沒有具體的、系統(tǒng)的專業(yè)英語教學體系，教學內容過于松散，且知識的聯(lián)系度不夠，最終導致學生在英語學習的過程中對知識點的了解和掌握不足，英語的學習沒有具體的知識體系來連接，最后會導致學生在學習英語的過程中喪失熱情，學習的自主性積極降低。面對這樣的問題，高職院校可以通過慕課來提升教師的素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，院校可以通過慕課來開展培訓教師考核教師的英語培訓課程，這樣的方式不僅可以節(jié)省很多線下培訓的費用支出，還更加便于學習，更加有利于知識的傳播流動，可以使教師以更快的速度接收到最新的相關知識，培養(yǎng)出高素質、高質量的職業(yè)教師[4]。

結束語

總而言之，線上慕課教學的運用可以有效地改變高職院校英語教學的現(xiàn)狀。所以，教師要積極的將線上慕課視頻課程與線下課堂教授的教學模式積極的結合起來，以達到豐富高職英語教學模式，提高專業(yè)英語教學質量和高職學生整體競爭力的效果。此外，教師也要積極地參加慕課線上教師培訓課程，提高自身的專業(yè)知識儲備，做一個全面發(fā)展的高素質教師。

參考文獻

[1]白小劍.淺談慕課背景下的高職英語教學改革[J].文學教育（下），2017，000（003）：70-71.

[2]虞林潔.淺析慕課背景下高職英語教學的改革[J].考試周刊，2019，000（034）：128.

[3]閆哲.慕課背景下高職英語教學改革分析[J].新西部，2018，No.445（18）：170-171.

[4]李琳.慕課背景下的教學模式創(chuàng)建——以《綜合日語》課程為例[J].校園英語：義教版，2016，000（011）：40-41.