培養初中英語核心素養教學策略

岳輝

摘 ?要：隨著英語教學的不斷拓深，我國教育部門愈加重視初中學生英語核心素養的培養。初中學生培養英語的核心素養不僅能夠提高英語水平，還能豐富自身英語文化修養。目前，初中英語的教育模式還處于傳統的教學階段，教師單一的教學模式無法滿足現代化的學生的需求。因此，教師需要創新英語教學模式，可以運用學生自主交流，提高語言能力;創建情景環境，培養思維模式;拓展課外教學，塑造文化品格的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生英語核心素養。

關鍵詞：初中英語;核心素養;教學

初中英語的核心素養分為語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面。初中學生在學習英語的過程中融合這四個方面的知識，能夠極大地推動英語學習的進程，豐富自身的英語文化。因為當下初中教師只依照教材進行教學，教學過程中大多按照自身的標準施教，給學生英語學習帶來了一定的困難。所以教師要切實學生的學習狀態與英語水平，在課堂中培養學生英語的核心素養，利用現代化的教學手段提高學生英語成績。

一、學生自主交流，提高語言能力

英語語言能力包含了聽、寫、說、讀等個方面，初中學生提高英語語言能力，不僅可以提升英語閱讀理解能力，還能加強英語表達能力。英語不同于漢語，它獨特的句式、句型、詞語等給初中學生英語學習帶來了一定的困難。初中學生成長還處于青少年的階段，思想較為跳脫，在學習英語過程中如果長時間感到學習困難，無法吸收其中的知識，將會逐漸失去學習英語的興趣。教師針對初中學生學習英語語言的難點，除了要學生鞏固基礎外，還可以利用初中學生之間的自主交流，在溝通中簡化英語語言的難度，提高初中學生英語語言能力。

例如：在進行閱讀理解的學習時，教師可讓學生在家中跟隨磁帶聽讀并預習。在課堂上讓學生分組閱讀文章內容，閱讀后在講臺上進行講解。教師除了讓學生按照英語課本中的閱讀理解進行閱讀外，還可深層挖掘學生的潛力，讓學生即興用英語進行交流。即教學《生日祝福》這篇課文時，可讓每一位學生用所學英語知識自由發揮生日祝福語，教師在一旁進行指導。英語語言能力的提升較為便捷的方式就是利用學生之間的交流。教師利用學生自主交流的教學方式，不僅能讓學生在溝通中發揮自身的潛能，將自身所學的英語知識完整表達，還能讓學生掌握英語的句式、句型等，提高學生英語語言表達能力。

二、創建情景環境，培養思維模式

初中學生學習英語時除了要具備語言能力，還要培養英語思維模式。英語的思維模式主要是指獨特的語法、語義、語篇等，表達方式與漢語的表達方式有著顯著的思維差異。因為我國初中學生自幼兒時期就已經開始學習漢語，理解漢語語言的語法、語義等。英語作為其他國家的語言與我國漢語有著很大的差異性，英語與漢語的差異性給學生學習英語帶來了較大的困難。所以針對英語和漢語的差異，教師可以創建英語教學環境，讓學生在充滿英語知識的氛圍中，培養學生英語思維模式。

例如：教師可舉辦校內英語辯論競賽，辯論以“初中學生如何快速提升英語成績”為主題。教師可讓學生自由分組，自主選擇辯論觀點并用英語闡釋其觀點的實用性。教師利用英語辯論競賽的方式，可以讓學生在競賽中思考提高英語水平的方式方法，也可以在辯論中培養學生的英語思維模式，開拓學生的視野。

三、拓展課外教學，塑造文化品格

英語的文化品格是英語語言能力和思維模式的突破，主要是指英語國家的風土人情、民族習俗、歷史文化、地理風貌等。初中學生塑造英語國家的文化品格，不僅內能豐富文化內涵，提高英語學習水平，還能加深對英語國家的認知和理解，培養世界意識。因為學生在塑造英語文化品格時受到了地域的限制，無法切身體會英語國家的人文歷史。所以教師可進行拓展課外教學，加強學生對英語國家文化的理解，提升學生英語文化修養。

例如：在學習到英語國家的食物時，教師可通過英語國家獨特的食物，展現英語國家的飲食文化。即“火雞節”，美國人一年中較為重視的一餐就是感恩節的晚宴，日常生活中的飲食可以簡單，但感恩節的晚宴必然要豐盛一些，在感恩節的晚宴上家家戶戶都要吃火雞，代表了美國人慶祝豐收，感謝朋友與家人對自己關愛等文化。教師利用英語課本中出現的事物進行拓展教學，使學生學習英語國家的傳統文化與風土人情，并感受英語國家文化的魅力，能夠讓學生掌握深厚的文化素養，提高學生的交際能力。也能讓學生在學習英語國家文化中提升英語水平，塑造學生英語文化品格。

總而言之，在初中生的英語學習中培養英語核心素養必不可少。雖然在學生培養英語核心素養中出現了教師教學模式單一、英語語言文化獨特等問題，但是教師可以運用學生自主交流、創建濃厚的英語氛圍、拓展課外英語文化等教學方式，解決學生培養英語核心素養中的問題，從而推動學生的英語學習進程。

參考文獻：

[1]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（06）：129-131.

[2]毛允超，齊珍.基于核心素養提升的初中英語合作教學策略[J].中國現代教育裝備，2017（18）：75-76.