如何實現小學班級的高效管理

王君

摘?要：小學低年級是一個人正式接受教育的一個新起點，小學低年級學生剛剛離開幼兒園，他們的認知和行為習慣都沒有很好的形成，所以，良好的班級管理對于稚嫩的他們今后文化知識的學習、意志品質的養成、多種興趣的發展來說更是重中之重。因此，教師應重視實現小學班級的高效管理。本文從建設班級組織，促進良好班風形成;活躍班級氛圍，解決常規管理問題;重視學生興趣，解決教學管理問題三個方面對此開展深入討論。

關鍵詞：小學班級;班級管理;管理實踐

對于傳統的中國來說，開展教育的目標與信念便是教書育人，培養人才。在小學階段的教育過程中，教育管理是學校和教師對學生發展負責的重要表現途徑。教育管理最根本、最基礎的實踐就來源于班級管理，班級管理的好與壞，直接影響著學生方方面面的發展，一個班級如果在管理方面就疏漏大意，那這個班級其他方面也就全盤皆輸。所以說，班級管理對學校發展有著很大的關系。也正因為如此，教師應當注重如何實現小學班級的高效管理。

一、建設班級組織，促進良好班風形成

班級是學校的主體單位，是學生學習生活的主要場所。但班集體的氛圍并不是建設班級初期就形成的，而是需要教師和學生共同努力，才能夠形成一個積極向上的班集體。因此，在班級建立的初期，教師注重班級管理有效計劃的設計和執行，讓學生參與到班級管理中來，通過學生的幫助，提前預知并解決掉班級組織建設過程中可能出現的問題，讓小學班級中形成良好的風氣，促進教師的小學班級高效管理的實現。

例如，教師參考了自己和其他教師對于班級管理的實際經驗后，發現班級學生對其他學生的認同，以及教師心中有無明確的計劃實施班級管理，對小學班級高效管理實現與否意義重大。因此，教師首先讓學生進行互相認識，并公布了班級建設的主要方向，即“共同成長”，讓學生心中都有“容下”其他學生的位置。同時，教師還強調了每個學生都有自己的特點和長處，要互相學習、互相幫助。此外，教師還降低了教師自身對于班級管理中的主導功能，讓學生逐漸選舉出同學擔任多個“班級事務管理組長職務”，同時教師還通過增加與學生的對話和交流，及時了解學生的“煩惱”，并給予必要的鼓勵和支持，進行問題的解決。如此，班級中的良好風氣逐漸形成，為教師實現高效的班級管理奠定了堅實基礎。

二、活躍班級氛圍，解決常規管理問題

教室是學生每天學生、生活的主要場所。學生每天的學習活動和娛樂活動大都在教室中進行。教室中發生的問題，以及教師對于問題的解決，是小學低年級班級管理工作中的重要部分。因此，教師應當重視班級常規管理中的問題，及時發現，找到根源，并進行針對性的解決。

例如，教師發現學生由于每天面對同樣環境的教室，覺得沒有新鮮感，影響學生的情緒和活力體現，因此，教師組織學生每隔一段時間進行教室環境的改善。如教師提供盆花，組織學生在教室后面繪畫黑板報，以及組織學生定期為課桌、教室進行仔細的打掃活動。第二，教師發現部分學生對《小學生日常行為規范》了解得不夠透徹，甚至“不清楚”、“不知道”，經過與學生的談論得知，學生在學習《小學生日常行為規范》時，腦海里記住的只是一些有趣的畫面，對文本的關注程度不夠。因此，教師制作視頻形式的《小學生日常行為規范》，并在視頻中添加了多個圖片、動畫資料，讓學生對《小學生日常行為規范》進行了深刻理解，同時助力學生逐漸形成了良好的行為規范，讓教師對班級管理的工作更加得心應手，促進了教師高效班級管理的實現。

三、重視學生興趣，解決教學管理問題

解決班級教學管理中出現的問題，也是實現班級高效管理的重要部分。學生在面對班主任和學科教師態度上的差別，體現了班主任在管理學生過程中的態度改善的必要性。而要從根本上改善班級教學管理中的問題，首先要關注學生的學習需求、學生的學習興趣，讓自己和學生“站在同一位置”，讓學生在教學課堂上體現出更好的自覺性。

例如，教師通過改善對學生的批評方式，鼓勵學生尊重每一位教師教學的方式，讓學生意識到了自己在任何課堂的作為，都顯露于所有教師的眼下，從而對自己對教師不尊重的行為有所約束。另一方面，為了提升學生對科目學習的興趣，教師采用在教學內容的選擇方面參考學生興趣的方式，來調動學生的學習積極性，讓班級的教學問題消失。不僅如此，教師為了提升生的學習信心，減少或者不用題海戰術，重視和挖掘學生的學習興趣，促使學生自主學習，事半功倍，促進了教師高效班級管理目標的實現。

綜上所述，小學低年級班級教師要實現高效的班級管理，需要結合學生的普遍特征，從班風建設，鼓勵學生自主管理，激發學生學習興趣的方式，讓學生同教師一同進行班級管理。教師應當讓學生學會包容其他同學，并通過趣味資料進行行為規范的理解，同時讓學生產生學習興趣，讓學生良好班級行為的形成，助力教師實現高效的班級管理。

參考文獻：

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