主題情景下以學生為主體的課堂教學設計

屠一凡

摘?要：以學生為主體的課堂充分尊重學生，發揮學生積極主動性，培養學生將科學知識與自身經驗結合起來的能力，形成對周圍世界進行解釋和分析的科學視角。本文以一堂摩擦力復習課為例，以“搬運一個箱子回家”為情景，展示了如何從學生的經驗出發，通過概念建立、實驗探究、討論應用等環節，使學生最終可以自主建立摩擦力的相關科學概念，并學會用科學的理論和方法分析和解決實際問題，從而真正實現以學生為主體的課堂教學理念。

關鍵詞：主題情景;學生主體;教學設計;摩擦力

科學的發展對于人類在生產技術上的進步、思想方法的發展乃至整個人類文明的發展都有著重要的推動作用。對初中生來說，科學的學習和探索又是一項極為豐富而且充滿挑戰性的活動，是培養學生實踐、創新能力，提高個人科學素養的重要方法。設置主題情景，尊重學生主體地位，合理的教學設計，對于實現科學課程標準提出的理念是非常必要而且有益的。

本文以一堂摩擦力復習課為例，以“搬運一個箱子回家”為情景，展示了如何從學生的經驗出發，通過概念建立、實驗探究、討論應用等環節，使學生最終可以自主建立摩擦力的相關科學概念，并學會用科學的理論和方法分析和解決實際問題，從而真正實現以學生為主體的課堂教學理念。

一、教學目標

（一）知識與技能

1.加強對摩擦力幾個知識點的理解，進一步熟悉靜摩擦力與滑動摩擦力的聯系和區別。

2.突破難點靜摩擦力。

3.辨析“靜止的物體也可能受摩擦力，運動的物體也可能不受摩擦力。摩擦力不一定總是阻力，也可能是動力”。

4.進一步增強探究能力。

（二）過程與方法

1.通過引導學生自主構建知識體系，找到難點，突破難點。

2.通過復習舊知識，發現新問題，進行延伸探究。

（三）情感態度與價值觀

培養學生勇于質疑、善于從生活中發現科學問題、實事求地是進行實驗的科學態度，體會“科學源于生活又服務于生活”。

【教學重點】根據具體生活情境，學會構建知識體系。

【教學難點】突破靜摩擦力這個難點。

二、教學過程

（一）主題情景：建立主題情景，引入新課

自我介紹，告訴學生我姓屠，老家在湖南。去年寒假回老家過年，屠老師裝了一大紙箱的東西回家，在這個過程中箱子會發生哪些有趣的現象？

（二）進行新課：引導學生自主回憶梳理摩擦力相關知識點

情景一：屠老師剛出門時用力推箱子，箱子卻并沒有被推動。問：這個箱子處于什么狀態？這個時候箱子在水平方向上受到幾個力的作用？對于靜摩擦力，你了解多少？ 要求學生在學案紙上寫出和靜摩擦力有關的知識。

學生活動：展示學生學案，讓學生講解關于靜摩擦力的相關知識。

教師引導：鼓勵多名學生參與補充完整、板書。

情景二：屠老師找人來幫忙，加大了推力終于推動箱子了，并做勻速直線運動。問：此時箱子在水平方向上受到幾個力的作用？對于滑動摩擦力，你了解多少？要求學生在學案紙上寫出和滑動摩擦力有關的知識。

學生活動：展示學生學案，讓學生講解關于滑動摩擦力的相關知識。

教師引導：鼓勵多名學生參與補充完整板書。

（三）難點拓展：有關靜摩擦力到滑動摩擦力的轉化

思考與討論：這就是我們前段時間學習的有關摩擦力的知識，接下來我們一起來思考以下這個問題：

屠老師剛開始推箱子時，箱子沒有動。后來慢慢加大推力，箱子才開始運動，后來做勻速直線運動，你能畫出這個過程中摩擦力 f 隨時間 t 變化的圖像嗎？

學生活動：學生嘗試繪制f-t圖，學生上臺展示自己的圖并加以說明。

教師引導：鼓勵引導學生說出自己的想法。“公說公有理婆說婆有理，屠老師給大家帶來了高科技產品——力學傳感器，通過軟件處理數據用電腦來給我們繪圖，看看真相是什么。”簡介傳感器工作原理并播放操作演示視頻，展示輸出結果。

解析拉力F-t圖，解釋f-t圖與拉力F-t圖的聯系與區別。簡單介紹最大靜摩擦力，結合日常生活中推動重物的那一瞬間最吃力的生活經驗，讓學生知道，要推動物體推力必須大于或等于物體所受到的最大靜摩擦力。

（四）學以致用：日常生活中常見摩擦力問題的辨析

情景四：屠老師來到地鐵站把箱子推進升降式直梯，假設箱子乘著電梯一起向下做勻速直線運動。請大家用老師提供的小紙盒模擬情境并對箱子進行受力分析。

情景五：屠老師坐地鐵要過安檢，將箱子搬上傳送帶，假設屠箱子隨傳送帶一起向前做勻速直線運動。請大家模擬情境并對箱子進行受力分析。

情境拓展：屠老師發現老家火車站的出站口電梯是傾斜的履帶式扶梯，假設箱子隨扶梯一起做勻速直線運動。請對箱子的受力情況進行分析。

（五）課堂小結：學生自主總結建立摩擦力相關概念

通過這堂課的學習，你是不是對摩擦力有了更深一步的認識？如果你有新的認識，請你在白紙上補上去，并根據剛才白紙上所寫的有關摩擦力的知識，自己學會把知識進行整合，學會構建知識結構框架圖，并對知識結構圖進行簡單介紹。