小學數學高效課堂的構建與實施

周璐杰

摘?要：高效課堂是建立在有效課堂基礎之上的，是課堂教學的理想狀態，只有打造、構建并實施高效課堂，才能為學生創設良好的學習環境，讓學生獲得知識、情感與能力的全面發展?；诖?，本文將結合現實教學經驗，并以精選問題、組織活動、融入生活三個層面為核心，來分析和闡述構建小學數學高效課堂的基本措施和具體方法。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建;實施

隨著新課程改革的提出和深入，課堂逐漸承擔起了更加重要的職責與使命，成為推進改革最前線的陣地，構建高效課堂這一目標的達成變得更為迫切，值得引起廣大教師的關注與重視。所以，小學數學教師要真正認識到高效課堂構建的重要性，并以新課程改革為指引，來推進課堂教學策略與方法的創新，最終讓小學數學高效課堂得以順利地構建和實施，展現出數學的魅力與價值。

一、精選問題，激活學生計算思維

問題是基礎知識的有效概括，問題的設置和提出能有效加深學生對知識的理解與掌握，發展學生的思維素養和解決問題的能力。因此，小學數學教師需要從數學教材課本出發，明確其中的重點和難點，并結合學生的學習情況來精心設計問題的內容，保證問題富有強大的啟發意義和探究意義，進而選擇恰當的時機向學生進行提問，以此來制造懸念，創設引人入勝的思維情境，促使學生的求知欲望被充分激發出來，主動利用所學知識去分析和解決問題，從而讓學生計算思維得到有效的發展與提升。

例如，在教授《兩位數乘兩位數》時，本節課程主要以計算為主，為了進一步鍛煉學生們的計算能力，我在課堂中設置了計算搶答活動。首先，我詳細講解兩位數乘兩位數的計算方法，讓學生們認識到計算的細節，然后，我再設置問題，并通過問題激活學生們的思維，當我提出問題后，會給予學生們一段時間進行計算，在這個過程中，我不會干涉學生們的計算，當學生們完成計算后，我要求學生們舉手示意。通過這個方法，不僅鍛煉了學生們的計算能力，同時還在無形中培養了學生們的競爭意識。這樣，我通過精選問題，激活了學生的計算思維。

二、組織活動，活躍課堂學習氛圍

活動的組織開展能有效避免課堂陷入到枯燥乏味的狀態之中，讓學生全面地參與到課堂中來并實現主觀能動性的發展。所以說，小學數學教師應該在繼承傳統授課方式的基礎上來積極地組織和開展小組合作活動，充分活躍課堂的學習氛圍。首先，教師要依據學生的整體學習情況和科學標準來將他們合理地分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師需鼓勵、引導學生展開小組間的探討、溝通、互動和交流，促進學生間的思維碰撞和優勢互補，最終讓學生在合作中達成共識，獲得共同的發展與進步。

例如，在教授《分數的意義和性質》時，本節課程的內容具有一定的探究性，所以，根據課程特點，我為學生們開展了小組合作探究活動。首先，我將學生們分成多個小組，每個小組5人，期間，我根據學生們的學習水平，對在每個小組中都安排了幾名學習能力突出的學生，小組成員分配好后，我再根據本節課程的內容為學生們布置探究任務，并給予學生們充足的討論空間，在整個過程中，學生們都積極參與討論，課堂氛圍也活躍了起來。這樣，我通過組織活動，活躍了課堂學習氛圍。

三、融入生活，豐富學生情感認知

生活是知識產生的源泉和最終運用的歸宿，將生活融入到教學過程中是數學的本質要求，同時也符合新課程改革所提出的“讓教育回歸生活”的理念。所以說，小學數學教師應該積極地拓展教學的思路和范圍，將現實生活作為教學的起點，從生活中挖掘、搜集與數學知識相關的案例、素材和資源，并巧妙地融入到數學教學實踐之中，有效還原和創設生活情境，讓數學教學充滿生活氣息，促使學生深入地認識到數學的應用價值和現實意義，豐富學生的情感體驗和認知，點燃學生學習的熱情，不斷強化學生的應用意識和能力。

例如，在教授《小數的意義和性質》時，在傳統的教學模式中，學生們很難理解小數的意義，雖然經過了整個學習階段，學生了解了小數點在數學中的使用，但是他們卻不知道小數存在的意義與價值。針對這一問題，我做出了調整，首先，我引入生活中的現象，讓學生們在熟悉的氛圍中認識小數;然后，我再根據生活實際來引出小數的作用，加深學生們對小數的理解。這樣，我通過融入生活，豐富了學生的情感認知。

總而言之，高效課堂的創建是教育教學的核心所在，更是現如今推進新課程改革的動力與支撐。所以，作為小學數學教師，我們必須要樹立科學的教育理念和思想，把握課程改革的全新理念和要求，以數學學科特點和現實學情為基礎，來展開大膽的思考和深入的探索，以尋求精選問題、組織活動、融入生活等方法和策略的運用，從整體上對數學課堂教學進行改革和創新，優化數學課堂的過程，最終才能順利地實現小學數學高效課堂的構建與實施，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]馬繼濤.分析如何構建以生為本的小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2017（34）：120+151.

[2]盧云鳳.以學生發展為追求打造高效數學課堂探究[J].成才之路，2017（34）：93.