“互聯網+教育”背景下高職立體化教材建設

陳卓

內容摘要 文章針對“互聯網+教育”背景下高職立體化教材建設展開了分析，闡述了立體化教材的定義與建設原則，分析了“互聯網+教育”背景下高職立體化教材建設的內容，并針對“互聯網+教育”背景下高職立體化教材建設的具體途徑提出了建議。希望能夠快速推動信息化建設腳步，確保高職立體化教材教學的應用效果。

關鍵詞 互聯網+教育 高職院校 立體化教材

1 引言

現如今，中國教育的發展處于“互聯網+教育”時代背景下，其具有龐大的數量、多元化的形式和先進的技術等優勢，成為現階段高職院校教育的首選，不僅能夠在很大程度上滿足學生的需求，還為立體化教材的建設提供了發展的方向。雖然采用傳統形式上的教材建設也能取得相應的成績，但是無法與時代相接軌，以致于教材開發應用的手段過于單一。基于這樣的時代背景，高職院校需要順應時代的發展需求，與其相融合，讓教材逐漸成為促進學生發展的助力，建立以學生為主體，以“互聯網+教育”為思路構建立體化的教材。

2 立體化教材的定義與建設原則

2.1 立體化教材的定義

目前，人們對于立體化教材的理解相對較為片面，因長期受到傳統教學思維的影響，很多人都認為所謂的立體化教材就是在傳統教材的基礎之上適當地融入一些視頻輔助講解。但實際上立體化教材是依托于互聯網技術平臺上的一種新型教學模式，既需要互聯網平臺也需要具備豐富經驗的教師共同參與其中，將多元化的教學資源進行整合，從而致使教材的中的內容能夠呈現立體化。

2.2 立體化教材的建設原則

立體化教材的建設需要將崗位能力、知識能力以及綜合素質作為重點與教材創新相融合，所以在開展建設的過程中需要遵守以下幾個原則：第一，多元化的資源，一體化教材在傳統紙質教材的基礎上增加了配套的習題、案例以及網絡資源等多元化的展現形式，并且數量多、資源豐富、獲取知識的渠道也更加廣泛。第二，資源具備可看性與可讀性，就互聯網思維而言，其對于用戶的體驗感是非常重視的，而在互聯網中融入一體化教學不僅能夠將資源完全展示出來，同時還能夠為學生提供多樣性的體驗選擇。所以在制定立體化教材建設的過程中需要充分考慮學生的需求，重視教材假設的趣味性及可讀性。第三，資源應具備交互性，高職院校是以培養高素質的技能型人才為主要目的的，所以在實踐教學當中，需要學生能夠熟練的掌握相應的知識技能，但是由于學校的時間及場地有限，無法滿足學生的基本需求，從而要求資源具備交互性并設置交互項目，學生可以根據具體的操作流程進行實踐，最終完成任務。

3 “互聯網+教育”背景下高職立體化教材建設的內容

3.1 主教材與教學參考書建設

在課程教學當中教材是最主要也是最基本的教學資料，因此，在開展教學建設的過程中應該有效地將每一個知識點進行連接，并充分利用互聯網信息將最新的知識信息與課本進行整合，構建其基本的網絡教學平臺。一般來說，教師在進行教學之前需要根據相應的教學參考書來制定教學具體的教學內容，所以，教學參考書中應該包括：知識背景的延伸、知識點演變的具體過程等，這樣能夠有效提高學生們的學習興趣，此后，選擇合理的教學方法幫助學生掌握更多的知識與技能。

3.2 學習指導書與電子教案建設

學習指導書顧名思義就是指導學生學習的相關資料，在構建立體化教材的同時應該將教師的教學模式及思路體現出來，可以正確引導學生形成融會貫通的能力，可以快速及時地了解并掌握學習中的重點知識，開展有針對性的學習[1]。基于“互聯網+教育”時代背景，建設電子教案是非常重要的，不僅可以方便教師進行線上處理，還能夠通過電子教案將教師的教學思路與方法更好更直觀地呈現出來，起到一個教學旗幟的作用。

3.3 CAI課件、網絡課程與電子圖書建設

在立體化教材的建設中CAI課件能夠有效充當學生與教師之間的互動角色，尤其是處于“互聯網+教育”時代中，CAI課件能夠通過鏈接的方式幫助學生將相關的知識點進行串聯，從而實現學生積極主動學習的目的。另外，在CAI課件中可以將信息化教學所具有的優勢充分的展現出來，可以將更多的資源與知識整合歸納到CAI課件當中，體現出“互聯網+教育”方式的靈活性。傳統的教學模式過于依賴書本教學，在“互聯網+教育”時代中，電子圖書的出現和使用提高了學習的便利性，學生可以在需要的時候隨時下載進行學習，并且電子圖書的儲存量非常大，完全可以成為輔助學生學習的一個重要方式。

3.4 試題庫與案例庫建設

為了能夠更好地檢驗學生一段時間內的學習成果，立體化教材在建設過程中應該設置相應的試題庫，老師可以選擇試題庫測試的方法來檢驗學生這一段時間內對知識點的掌握情況，還可以根據測試的結果有針對性的對學生進行引導，幫助其制定正確的學習方法，提高學習的效率。高職院校可以建立相應的案例庫，來將理論教學與實踐教學進行銜接，以此來強化學生對于知識點的了解與掌握，在無形中培養學生在實踐中應用理論的能力，從而提高學生的學習能力。

4 “互聯網+教育”背景下高職立體化教材建設的具體途徑

4.1 明確人才培養方案與教學目標

在建設立體化教材之前，高職院校的教育工作者應該將“以學生為中心”作為基本教學目標。傳統的教材建設基本上都是將教材作為教學的中心而展開教學，在很大程度上忽視了本應該屬于學生的主體位置，導致發生了所建設的教材與實際情況相脫節的現象，教材中所具有的相關知識內容無法覆蓋不同層次的學生需求。在進行立體化教材建設的過程中應該充分重視這一問題，將學生的實際學習情況作為教育學生培養學生的一個方向，既要充分了解專業的特征，還要將本校的教學特色融入其中[2]。在建設立體化教材時，教師可以充分地利用互聯網平臺，參考借鑒其他高職院校的成功案例，取其長處應用到自身的教材建設當中。

4.2分層次進行立體化教材建設

現如今，立體化教材的建設需要分層次進行，并且建設的內容需要包含多個方面，以主教材為核心，在重視傳統學科教材的同時將其進行適當的升華。目前，高職院校所使用的教材不再局限于課本內容以及教學參考書當中。而是以傳統的紙質教材為基礎，利用互聯網平臺及多媒體所具備的便利性將教材的建設逐漸深入網絡當中，借助多層次的交互多媒體教材來為高職教育提供新的開發領域。信息技術的快速發展在很大程度上為高職院校的教育改革提供了新的思路，從教學環節的改革深造作為入手點，將學生們的學習興趣激發出來，在充滿興趣的同時協同各個感官實現共同學習的目標，促進學生對知識的理解和接受。

4.3 注重教材配套資源的建設

當立體化教材建設完成后，應該以此為核心繼續開發建設與其相關聯的配套教學資源，從而形成更為立體化的教學模式建設。在建設立體化教材的同時應重視配套資源建設，首先需要將教材中的一些重要知識點進行梳理，并很據相應知識點在互聯網中收搜集一些與其相關的案例、資料、視頻、課件講解、習題測試、微課等資源[3]。當信息搜集完成后，高職院校應該與當地的互聯網公司建立合作關系，將所搜集的配套資源應用都網絡教學平臺當中，并相繼開發出可以線上線下雙運行的立體化教學軟件，這樣不論在課上還是課下學生與老師都能夠進行相關的操作與學習。當系統這設置完成后，學生就可以根據自己的賬號登陸到該系統中進行學習，系統中不僅包括傳統教材的內容，還包括了配套資源的相關內容。

5 結語

總而言之，高職院校的培養目標就是為國家社會培養應用型技能人才，所以在教學過程中不僅應重視知識的培養，也應十分注重學生應用能力的培養，雖然傳統教材具有很高的教學價值，但是獲取知識的途徑僅是一本書，相關資料的查找十分困難;而“互聯網+教育”背景下建設高職立體化教材不僅能夠提高教學的效果與質量，還能夠真正地推動立體化教材改革進程的不斷深入。

（作者系長沙航空職業技術學院 副教授）

【參考文獻】

[1]林溪.“互聯網+”背景下高職教育產教融合眾創空間建設思路研究[J].現代職業教育，2018（29）：225.

[2]辛祥來，解術霞.高職院校高等數學立體化教材建設的挑戰與對策[J].科教導刊（電子版），2018（35）：202.

[3]田金鑫，王曉侃.“互聯網”背景下高職教育校企合作對策創新研究[J].汽車實用技術，2019（12）：210-211.