拾得金沙，建得大廈

呂美玲 鹿洪利

記得這樣一個笑話：古時有個秀才要去京城參加考試，臨行前憂慮萬分。妻子奇怪地問：“難道寫文章比我們女人生孩子還難嗎？”秀才嘆道：“你們生小孩雖然難，但肚子里還是有個小孩，可我去參加考試，肚子里卻空空如也。”笑話歸笑話，但仔細想來的確是這樣。語文學科是一門非常講究厚積薄發的學科，我們想提高語文成績，提高語文素養，就要多誦讀多積累，下面我結合自己的教學探索，淺談一下在誦讀積累方面的做法。

一、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟

朱自清先生認為：“偶然的隨意的吟誦是無用的，足以消遣，不足以受用或成學。那得下一番切實的苦功夫，便是記誦。學習文學而懶于記誦是不成的。”學習語言，就得多讀多背。讀背，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。

學生在校時間緊，任務重，要背誦記憶的古詩文也很多，很多老師只選擇教材上的篇目讓學生背誦。我一直堅持除了教材篇目外，還讓學生背誦大量的古詩詞和精美語段，利用課前三分鐘、閱讀課等時間展開。通過背誦，讓學生積累大量的國學經典名句、佳辭妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存;并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。一年下來，課程沒有耽誤，學生的閱讀能力、作文水平大大提高。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

課外閱讀，是加強閱讀積累的又一條重要途徑。無論是從提高思維的縝密度還是深刻性出發，乃至為了加深對社會的體察，經典名著都有其他文學形式無可替代的作用。殘酷的現實是，當前從學生到家長都沒有重視整本書的閱讀，有的家長認為這是“閑書”，有的家長不知道該讓孩子讀什么書，面對饕餮盛宴無從下箸。所以如何利用有限的課堂教學時間和資源，引導他們領略經典名著的精妙之處，體會作者用旨之深，激發學生課后閱讀的欲望，就成為了我教改的主要目標。

在整本書閱讀方面，我主要做了以下探索：

1.教師巧設懸念，誘發閱讀興趣

我問過學生為什么不閱讀原著，學生的回答往往是“看不下去”或“看不懂”。于是誘導學生閱讀，引導學生讀法，就是必須做的首要問題。學生好奇心強，好勝心也強。教師在率先閱讀時，發現問題，設置懸念，誘導學生閱讀的可能性就很大。例如，在一節名著導讀課的開始，我設置了這樣的問題，以下這段文字描寫的是誰？“眼如龍鳳，眉似臥蠶，滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點漆。唇方口正，髭須地閣輕盈，額闊頂平，皮肉天倉飽滿。坐定時渾如虎相，走動時有若狼形。年及三旬，有養濟萬人之度量。身軀六尺，懷掃除四海之心機。”沒有讀過原著的學生很難回答出，從而順利引導學生進行原著閱讀。

2.閱讀形式多樣，讀后增進交流。

講學結合，這是我們幾十年的教學老經驗，現在的學生對于傳統的作品主題，沒有興趣和感覺，于是“講與學”的形式就很重要。利用文學社和學生讀書“沙龍”，組織學生閱讀文學作品，利用朗誦會、故事會、演講比賽等學生社團活動，激發學生閱讀文學作品的熱情。

利用學生對網絡媒體的興趣，鼓勵學生收聽收看凱叔講故事、小喇叭廣播等欄目，這些精彩而深刻的名篇解讀，可以激發學生閱讀名著的興趣。在我們班級中孩子們特別喜歡的是《小蘿卜頭》和《中華上下五千年》。廣播激起了學生閱讀原著的濃厚興趣，可以利用這個平臺讓學生了解更多的名篇名著。

3.由課內到課外，循序漸進

學生文學基礎薄弱的情況下，讓學生自主閱讀名著就會遇到些困難，克服這些困難的最好辦法是教師個性化的解讀、針對性的導讀和“循序漸進”地安排閱讀的作品，由課內拓展到課外，由淺入深，由易而難。從短篇作品入手，逐漸閱讀“大部頭”，從現代文學到古代文學，從中國到外國文學，由課堂教學的引導到課外的自主閱讀。例如在學習了法布爾的《蜜蜂》以后，我為孩子們推薦了《昆蟲記》;在學習了《女媧補天》以后，我給孩子們推薦了《中國神話故事》，都收到良好的閱讀效果。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

生活處處皆語文，語文教師要注意引進生活的活水，將學校語文與社會語文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會調查、專題研究、旅行、社區公益活動等等都是促進其生活積累的途徑。要教會學生調動全部的感覺器官。用眼睛去發現，用耳朵去傾聽，用嘴去交流，用心去感悟，并及時把所得用自己喜歡的方式記下來。

記得在教五年級時，我曾上過一堂以“感恩父母”為主題的班會，讓學生在家庭生活中去感受。當學生有意識地去觀察了解父母時，會被他們的真情的呵護、無悔的操勞所感動，那堂課上學生和參與的家長及評課的老師無不淚流滿面。接下來推薦閱讀了《背影》，學生很快進入文本，對問題理解的很透徹，沒想到一節班會會使閱讀課上的如此順利。然后我有意安排了一節與此有關的作文課，不用說學生自然是“情動于衷而形于言”，感悟頗深。

四、博觀約取，厚積薄發

積累的終極目的是運用，運用也是一種積累，運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出，旨在訓練學生系統連貫地表述的能力。交流表達時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，交流溝通不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。

在大量閱讀之后，我還注意提供給學生了交流表達的平臺，辯論、演講、課堂問題的回答，都是他們展示的好機會。學生之間語言的交流、思想的碰撞，都是一次再積累的過程。

指導學生閱讀積累，不只是為學習語文服務，更主要的是讓學生養成搜集信息的習慣。在與課文有關的主題信息之外，還要鼓勵學生按自己的興趣去搜集，按自己喜歡的方式去整理，相信學生一定會拾得粒粒金沙，建得高樓大廈。