時事教育在高中思想政治課的現狀及對策研究

袁雪花 李瑞峰

摘 要：高中的思想政治課作為對學生進行思想政治教育的主戰場，往往因其內容的枯燥、形式的單一而使得學生缺乏興，課堂沉悶。打破沉悶，將時事教育更好地融入課堂，走進學生的高中生活，成為思政課教師亟待解決的問題。目前，高中的時政時事教育依然存在諸多問題需要提高認識，豐富形式，創新機制等予以解決。

關鍵詞：時事教育;高中思想政治;對策

風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。這是明朝東林黨領袖顧憲成的名句，他告訴我們讀書人不僅要讀好書，更要關心國家大事，關心政治，關心天下之事。多用心體會世間百態，不要讀死書，更不要死讀書。但是在今天的思想政治課堂上，時事教育卻備受冷落，此種現象令人堪憂。筆者結合自己多年的課堂教學實踐，談談自己的一點認識和體會。

一、現狀分析

（一）有關時事教育的內涵理解存在著偏差。我們大多數的老師認為，時事教育無非就是聽聽廣播，看看新聞，了解了解官宣。不過是一些空洞的大政方針的講話，而且往往把觀看新聞或者視頻當作唯一的手段。其實時事內涵豐富，從字面上來看“時”是指當時，當前。“事”就是大事，合起來就是當前發生的大事。詳細釋義則指合于時節而應做的事，多指農時農事而言。農事必須合乎時節，那教育就更不能脫離時事，脫離社會所共同關注的熱點、

焦點等。這些實事往往具有方向性短暫性聚焦性的特點，是教育教學重要的切入點。而我們的多數老師和學生則認為時事并不是考點，只是個考點的背景或者載體而已，孰不知考點就來源于時事。沒有時事，就沒有考點。而作為教師，則要適當地借用好時事進行適時地教育，達到教育的目的。

（二）有關時事教育的形式單一。有很多人認為時事的形式無非就是看看報紙，聽聽新聞，看看電視，再看看手機。其實時事教育的形式可以是多種多樣的，有報道型的時事報道，時事新聞，也有參與型的時事評論，時事辯論等。我們的時事教育絕不是要做簡單的播放器，復讀機，而要做引導學生作為主體的時事評論和時事辯論，從而更好地調動學生學習參與的主動性和積極性。對于時事，也絕不是簡單的死記硬背，而是要做到學以致用的評論和辯論，培養公民基本的政治認同和公共參與的意識。我們作為時事教育的老師也絕不是只會講空話、大話、假話，而是敢于說真話，說實話，辦實事。

二、對策研討

（一）舍棄功利心理，重塑時事育人。教育的本質絕不是考高分，拿文憑，教育本質上是在培養人，為社會培養人，是教會人去思考問題，形成正確的人生觀價值觀和世界觀。而現實的教育卻被應試無情地打敗，高考成為課堂教育唯一的指揮棒。錄取分數的高低決定了選文選理的選擇比例，分值的大小又決定了學科地位的高低，理科的錄取分數線比文科的低，語文數學英語比政治歷史地理的分值要大，當然分值大的地位就高些。這些功利的想法直接導致了人們輕視人文素養的培養，更忽視了時事教育對于人格培養的重要性。人是社會的人，人不可能只讀書而不去做事、做人。通過典型的時事，不僅可以使人明善惡，更能警惕世人，告訴人們什么能做，什么該做，該怎么做，做怎樣的人。

（二）豐富時事教育的形式，適時增加相應的時間分配。觀看新聞，收聽報道，這些只是簡單的時事教育的形式。我們反對教育形式的單一性，我們也反對簡單枯燥的課前五分鐘的時事報道。我們呼喚參與性強主動性強的時事評論時事辯論，這樣的時事教育才能充分地調動學生學習的興趣和熱情，讓學生能充分地表達自己的觀點，能學以致用。在評論中發現不足，在辯論中明白是非曲直、善惡美丑，從而形成正確的三觀，增強社會參與的能力。做一個真正的有益于社會，有益于人民的人。在時間分配的問題上摒棄那些講時事教育浪費時間，耽誤時間的錯誤認識。要保證充足的評論時間、參與的時間、辯論的時間。只有充分的時間保證，才能使時事教育不再流于形式。在實踐中，我們廣大的一線教師可以把時事教育貫穿于整個的課堂教學當中，把時事消息作為教學的導入，把時事通訊作為典型的例證，把深度的時事報道作為協助思辯分析的載體，把圖解新聞作為教學的情景。總之，我們要不斷豐富和創新時事教育的形式。

（三）要提高教師自身的素質，提高時事教育的教學能力。俗話說，打鐵先要自身硬，這就要求我們教師在教學中要不斷地注重提高自身素質，提高教學的能力。一個高素質的老師才能培養出高素質的人才，教師是學生智力的開發者，成長的引路人。一支筆一張嘴的時代早已過去了，只有教師自身素質提高了，才能適應現代教育的需要，才能適應時代的發展。為適應時事教育的需要，作為老師，首先要做到關心時事，善于學習，不斷充實與更新自己的專業知識。利用一切可以學習的機會，堅持學習，拓寬獲取時事的渠道和能力。其次要善于鉆研本專業的課程，提高駕馭學科知識的能力，了解學科新動向及發展的趨勢。能用自己的專業知識解決時事教育中面臨的問題，用自己的專業知識滲透到時事教育當中，理論聯系實際。并對時事教育中出現的新問題加以探究，提出自己的觀點。再次教師應有廣博的文化修養，對哲學、社會學、經濟、文化、教育、歷史等都有一定的了解。“只有當老師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”

（四）時事教育需要多方合作，形成合力。眾所周知，教育絕不僅僅是學校老師單方面的事情，教育要有成效，必須形成合力。這合力來自于學校家庭社會等多方面的支持，也來自于學生老師家長的相互聯系和相互影響。不僅要師生結合，還要家校結合、社會學校結合、家長學生結合、學生和社會結合、學生和學生結合。也不僅要提高教師時事學習的能力，更要培養學生自主學習時事的能力和習慣，增強學生對時事學習的自覺性和敏銳性。

以上是我對時事教育在高中思想政治課的粗淺認識，不足之處還請批評指正

參考文獻：

[1]王妙良 高中思想政治課時政教育研究（J）教師2012（18）

[2]師文君 高中思想政治課時政教育研究（J）上海師范大學2012（15）

[3]劉美蘭 初中思想政治媒體新聞案例選用研究（J）新一代（下半月）2013（3）

★ 本文系山西省教育科學“十三五規劃”2019年度規劃課題“互聯網+背景下時事教育在高中政治教學中的應用”的研究成果。課題編號GH-19622