試論小學低年級語文群文閱讀的可行性

李君紅

摘 要：群文閱讀作為全新的閱讀模式，在小學語文閱讀教學中發揮著重要的作用。為了最大限度發揮群文閱讀的優勢，語文教師要做好相應的教學設計工作，為群文閱讀順利開展做好指引。在實際的教學過程中，語文教師要善于總結各個單元的主題，根據主題合理選擇閱讀文獻，強化群文閱讀的主體，采用多元化的閱讀方法，引導學生主動參與到閱讀教學中，進而提高群文閱讀的有效性。

關鍵字：小學;低年級;群文閱讀;可行性

一、根據群文閱讀要求，選擇合適的閱讀文獻

在小學低年級語文閱讀教學過程中，語文教師要根據學生的實際情況以及群文閱讀教學的要求，合理選擇閱讀文獻，要充分保證所選擇的閱讀文獻符合學生的實際，同時也要符合各個單元的教學內容。具體主要體現在以下方面內容：其一，保證閱讀文獻的量。在群文閱讀教學過程中，語文教師要嚴格控制好閱讀文獻的量，確保閱讀材料適中，無論閱讀文獻過多還是過少，都會對群文閱讀教學產生較大的影響。在文獻的控制過程中，語文教師要正確把控好閱讀時間，堅持以教學時間為基準。其二，要保證所選擇的閱讀文獻，與小學語文教材中單元教學目標相吻合。根據對語文教材研究發現，教材中各個單元有著各自的主題，教師要注重這些主題。在群文閱讀教學過程中，語文教師可根據其主題確定相應的教學方案，而后在進行文獻選擇時，根據其相應的標準而定。其三，文獻難易程度控制。語文教師在選擇文獻時，必須控制好文獻的難易程度，以此來保證其與學生的理解能力相適應。只有做好當前這一方面的工作，才能夠保證文獻選擇的科學性與合理性。通常情況下，在閱讀材料的選擇過程中，語文教師根據小學生的認知水平而定，切勿憑借主觀意識進行選擇，避免出現選擇的文獻不符合要求，而對群文閱讀造成影響。例如教師在講解部編版一年級語文上冊李白的《靜夜思》這首古詩時，教師可以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，以“游子思鄉情懷”為線索，鼓勵學生進行閱讀，幫助學生掌握基本的閱讀方法，進而提高小學語文群文閱讀質量。

二、強化小學語文群文閱讀的主體

語文課程具有較強的實踐性，對于培養學生的實踐能力具有重要的意義。在群文閱讀教學過程中，語文教師要合理把控閱讀時間，盡可能利用有限的閱讀時間，提高閱讀效率，使學生閱讀更多的文章，留有足夠的講解時間，為學生提供更多的閱讀時間。基于此，為了更好地踐行群文閱讀教學理念，語文教師要主要轉變教學觀念，將閱讀的主動權歸還給學生，盡可能發揮學生的課堂主體作用，真正意義上體現出群文閱讀中學生的主體地位。例如，語文教師在部編版三年級《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，教師可通過講解“鄉愁”時傳授的方法，鼓勵學生進行自主對文章進行閱讀。同時要設定相應的問題，使學生帶著問題有組織、有步驟、有目的地進行閱讀。在實際的閱讀過程中，倘若學生遇到難懂的詞語，盡可能地結合前后文進行猜想。如果不能夠更好地進行理解，學生可以在閱讀過程做好相應標記，而后由語文教師為學生進行講解。當學生完成閱讀后，教師可組織學生針對文章的表現手法、作者的創作情感進行討論，確保學生都能夠參與到具體的討論過程中，以此來提高語文群文閱讀教學的有效性。

三、實現閱讀方法的多元化

由于受到小學生年齡與心理方面所影響，小學生在課堂教學中，難以全神貫注投身于閱讀教學中，并且極容易受到外界環境因素所影響。基于當前這種情況下，語文教師要根據學生的實際情況以及群文閱讀的要求，不斷創新閱讀方法，運用多元化的閱讀方法增加群文閱讀的趣味性，吸引學生的閱讀注意力，這也是當前幫助學生快速集中注意力最好的辦法。例如，學生在閱讀《坐井觀天》《狐假虎威》兩則寓言故事時，為了能夠為學生營造良好的閱讀氛圍，增強學生的閱讀興趣。語文教師可深入挖掘文本中的內容，采取相應的閱讀方法。如，在講解《狐假虎威》這篇寓言故事時，語文教師可將學生分成若干小組，實施小組合作教學，由學生根據文本內容進行分角色朗讀，最終根據各個小組的實際表演情況、以及對文章的整體把控程度進行評比。此外，由于小學生具有爭強好勝的心理，語文教師要合理運用學生這一心理，組織朗讀比賽，組織學生對狐假虎威進行閱讀，根據學生的閱讀情況評出一等獎、二等獎、三等獎，同時給予學生相應的獎勵，激發學生的閱讀興趣，進而提高小學語文閱讀的效果。

結語：綜上所述，在小學語文群文閱讀過程中，語文教師要保證閱讀的有效性，就要徹底改變以往閱讀觀念，注重創新閱讀方法。同時，語文教師要注重發揮其在群文閱讀教學中的作用，為學生進行更好的閱讀提供全程指導，幫助學生掌握有效的閱讀方法，并且要注重運用現代教育技術，為學生創設良好的閱讀氛圍，幫助學生模擬真實的閱讀場景，激發學生的閱讀積極性，進而提高小學語文群文閱讀的有效性。

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