探究班級共讀一本書的有效監控策略

陳潔瑩

摘要：《語文課程標準》（2011）指出：小學5—6年級課外閱讀總量不少于100萬字。【1】課外閱讀，在提升學生聽說讀寫的能力的同時，還能協助學生不斷養成良好的學習習慣。因此，本人在部編版語文教材編寫理念的支撐下，以班級為單位，開展了班級共讀一本書活動，并探討其有效的監控策略。

關鍵詞：課外閱讀;班級共讀;有效;監控策略

李苦禪曾說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”在小學階段，正是學生規規矩矩養習慣，扎扎實實“打基礎”的時候。作為一名小學語文老師，筆者更重視學生良好閱讀習慣的培養。語文教材改革以來，無不體現著閱讀的重要性。教材除了重視閱讀能力的培養，更有每學期一欄的“快樂讀書吧”書目推薦。在教學過程當中，筆者發現，教師布置閱讀任務，卻難以掌握學生的閱讀進度及情況。為此，筆者以教材推薦書目為基礎，開展了班級共讀一本書活動，并著重探討其有效的監控策略。

一、前期共讀，欲擒故縱

“預則立，不預則廢。”【2】教師在推薦書目給學生閱讀之前，教必須研讀書本，明確此次閱讀的目標。在2019年下半年，筆者以教材寓言故事教學為契機，推薦學生閱讀“快樂讀書吧”的推薦書目——《中國古代寓言》（江蘇鳳凰文藝出版社）。在推薦前，筆者覽讀其書，確定了學生此次閱讀所要達到的目標為：1.明確文體，知道寓言的概念。2.認識解讀封面的方法。3.掌握閱讀寓言的技巧。確定好此次的閱讀目標后，教師便要著手設計好此次閱讀的導讀課，讓學生讀有所獲。

在筆者的此次導讀課上，主要授予學生領悟故事寓意的方法——研讀故事結尾的評論及分析故事人物獨特的言行。在經過教師“扶手”的階段后，筆者讓學生在書本自選一個自己喜歡的故事進行閱讀，并運用課堂上所學的閱讀方法，結合生活實際，談談自己對故事中所含寓意的理解。

為了檢測學生在此階段的學習成果，筆者給學生布置了課后任務——完成“基本信息”卡的填寫。從課堂上學生的表現以及課后任務的反饋來看，此階段的共讀效果良好。在師生共讀的模式下，學生初步掌握提取封面信息的技巧，了解閱讀寓言故事的方法，為接下來的活動奠定良好的基礎。

二、中期檢測，如虎添翼

授人以魚不如授人以漁，想要學生能力得到提升，教師必須要有一個由“扶”到“放”的教學過程。在前期導讀階段中，學生已經初步掌握此類文體的閱讀技巧。接下來，筆者便讓學生進入自由閱讀書本。為了盡可能掌握學生閱讀的情況，筆者采用了以下幾種方法來監控學生的閱讀情況。

1.親子共讀

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。——史斯蘭克·吉利蘭。”【3】父母，是孩子第一任也是終身的教師。因此，教師讓家長與孩子共讀一本書本，不失為一個妙法。

在親子共讀伊始，大部分家長能每天抽出半小時時間與孩子閱讀，并能每天堅持。可這良好的現象只維持了一個星期。作為語文老師，看在眼里，急在心里。在借鑒了同行們的做法后，筆者決定采用“閱讀打卡”“線上答疑”“線上鼓勵”三種方法，繼續堅持讓家長與孩子共讀。借助現代科技，孩子們感受到教師無處不在，時刻在關注著自己的學習狀況。在此方法當中，既有效地幫助學生及時解決閱讀時出現的疑問，又基本保證學生把書本閱讀完畢。

2.故事分享會

《21世紀學生發展核心素養研究》中指出：“現行學科課標對溝通與交流能力這一核心素養的培養大都有所涉及，體現了我國現行教育對培養學生溝通與交流能力的重視。”【4】作為語言培養的學科，語文教學更不能忽視對此素養的培養。因此，筆者堅持每開展一次班級共讀活動，必須開展至少一次的故事分享會。孩子們在閱讀的基礎上，需要不斷提煉自己所看的內容，并組織語言，把內容概述出來。

在第一次分享《中國古代寓言》時，顯然學生還不會用第三人稱來轉述故事當中第一人稱所說的話語。經過教師的引導，學生在第二次的分享中，把故事講得更精彩生動了。在聆聽的過程當中，教師可以了解學生在閱讀時的思考，了解學生對寓言的理解程度，以便后期更有效地指導閱讀。

3.師生共讀

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多。”【5】教師與學生的人生閱歷肯定是不盡相同的。幾千年前，我們的祖先也告訴我們：“三人行，必有我師焉。”【6】在現代知識如洪流的時代里，我們對學生的見識不容小覷。當師生共讀一本書時，也許就是人生不斷的美麗相遇。因此，在師生共讀當中，教師能及時窺探學生的思考廣度、思考深度。

那么，在平時教師教學任務繁重、學生學業負擔沉重的情況下，我們怎樣提高師生共讀的有效性呢？筆者以自身已開展的活動的經驗來略談一二。首先，確定好共讀書籍。在2020年的寒假前夕，經過筆者的一輪篩選，最終選擇了《西安密碼之玄奘袈裟》作為本假期的共讀書本。這本書屬于長篇小說，故事性強。在三年級，學生初步了解了童話故事的文體特點，初步掌握閱讀故事類型的技巧，因此，閱讀故事類型的書籍，學生有一定的能力。在假期前進行了第一次閱讀分享會。在分享會上，學生都能生動有趣而又完整地敘述自己印象深刻的情節。由此可知，筆者本次選擇的書本可以成功激發孩子的閱讀興趣。其次，要發揮教師的主導作用。雖然現代的學生見識可能會比教師豐富，但教師的閱歷始終會有著學生不可比擬的一面。在師生共讀當中，教師要及時調控學生的閱讀過程，授予學生閱讀技巧，讓學生在后期的閱讀更有效。最后，要發揮學生的主體地位。在師生共讀過程中，雖然教師要不斷掌控學生的閱讀情況，但也要誠心傾聽學生在閱讀中的感受與疑惑，讓學生在表達時能酣暢淋漓，在疑惑時有錦囊相助。

三、后期鞏固，錦上添花

1.知識競賽

提起競賽，學生心里既有些許的興奮，更少不了幾分的緊張。知識競賽，不僅僅是教師掌握學生閱讀情況的監控策略，更是培養學生競爭意識、承受挫敗能力的素質教育好途徑。但在筆者因共讀書籍而開展的知識競賽，更多的是作為監控的手段。換言之，在競賽當中以鼓勵閱讀為主要目的，不唯分數論，不強求學生在競賽當中得分高與低。筆者在第一次共讀書本《中國古代寓言》后，開展了一次知識競賽，主要考察學生能否識記書本中故事的主要人物及故事中所蘊含的道理。在此次的競賽中，教師可以知道班級里有三分之二的學生閱讀此書是比較有效的。剩下三分之一的學生，是教師口中所說的“學困生”，從他們的答卷情況來看，是沒有達到此次閱讀的目的。

2.拓展延讀

前期和中期的監控策略都是以學生的口頭輸出、教師及時掌握的形式為主。語文素養不僅含有聽、說和讀的能力，更包含了寫的能力。寫作，不僅是對學生概括能力的培養，更是對學生思維能力的鍛煉。在學生的改編或續寫的文章中，教師可以略知學生對共讀書本的理解程度。在《中國故事寓言》的一篇改寫文章中，一生寫道：羊倌聽了鄰居的意見，馬上就修補了羊圈。從此，羊倌的羊白白胖胖，賣給商家們都能賣到好價錢。從這個改寫當中可以看出，此生對“亡羊補牢”的道理有了一定的理解。

在此次的探索與實踐當中，雖有一定的成功之處，但也有不足，值得筆者去思考及繼續探索。在現今應試教育為主的教學當中，學生一周幾乎只有周末的晚上是有空的，在這少得可憐的課外時間里，作為教育者，該如何引導學生從被動閱讀變為主動閱讀？在班級共讀的活動中，監控策略只能作為教師掌控學生閱讀情況的手段，不能運用這些策略來強迫學生去完成書本的閱讀。因此，對于教育中所說的“學困生”，又有什么更有效的方法或策略去激勵他們去閱讀和監控他們的閱讀情況呢？

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）北京師范大學出版社2017.10.01

[2]（漢）戴圣《禮記.中庸》西苑出版社出版社2016.04.01

[3]（美）吉母.崔麗斯《朗讀手冊》新星出版社2016.07

[4]林崇德《21世紀學生發展核心素養研究》北京師范大學出版社2016.03.01

[5]《張祖慶：只整本書共讀的意義與價值》https：//www.sohu.com/a/145759005_323757

[6]（孔子）《論語》北京：中國文聯出版社2016.10