小學班級管理中的溝通藝術

朱文斌

摘 要：對于小學生的班級管理有過很多探究內容，實際上，提升班級管理質量與管理效率，是每一位管理者在管理過程中都比較關注的問題。對自己班級中的學生，教師要有正確的認知，制定的管理策略，則要符合班級中學生的性格特點。

關鍵詞：小學;管理溝通;策略

在小學階段，教師對于小學生的引導作用不可小覷，多數小學生在學習與生活過程中，常常會將教師作為模仿對象。所以，教師要時刻關注自己行為舉止，提升自身素養，保證自身溝通管理行為與學生實際需求之間的高度契合性，這樣才能真正提升管理水平。

一、保證班級管理中溝通藝術的“言之有理”

班級管理中，教師要采用一些比較有理論依據的管理策略，讓班級中的學生能夠真正與教師形成良好的合作，為提升班級管理效率奠定良好基礎。基于此，在管理班級中，教師要做到言之有理。

第一，在平時的管理過程中，教師要關注班級中學生的情緒，小學階段的學生，可能會因為生活或者學習上的一點小事情就會導致情緒不佳。教師則要關注他們的情緒變化，并依據他們的性格特點，對他們進行比較細致的開導，讓他們真正感受到教師對他們的關心與愛護，進而更好地投入到學習中去，也確保師生之間的關系能夠得到進一步的發展。

第二，在溝通的過程中，教師要確保自己所說的話條理清晰，讓學生能夠明白教師自己關注的點在哪里。這樣的話，才能確保學生在與教師交流過程中沒有障礙。且教師還要注重自己的語氣，即不能太過于疾言厲色。例如，在語文教學過程中，教師讓學生起來回答問題，若是學生在回答問題的時候出現磕磕絆絆的情況，即自己無法流利地說出答案的時候，教師不應該過分嚴厲，而是應當耐心引導，讓學生感受到教師的細心與耐心，進而更好地投入到學習中去，這樣也確保師生之間進行良好溝通。

多數教師在與學生溝通的過程中，常常以一種居高臨下的姿態溝通，這就導致師生之間的不平等，遑論進行良好的溝通。

二、做到一視同仁

由于每一位學生的學習能力不同，教師在管理的時候，可能會出現偏見，這對于提升教師的管理效率非常不利。實際上，小學階段每一位學生之間的差異并不大，教師只要進行正確的引導，學生自然能夠投入到課堂學習中去。

首先，在管理的過程中，教師不應該參考每一位學生的家庭背景與學習成績，只從學生做的事情出發即可。即若是學生做錯了，教師只需要按照班規作出處理方案就行，不要因為學生學習成績好就對這位學生的處罰過輕，也不應該因為某位同學的成績差就故意針對，這樣的做法都不可取。

其次，教師則要制定全班一起努力學習的目標。很多教師在教學過程中，只關注學習成績較好的學生，對于學習成績差的、學習能力不好的學生常常忽視，這會讓班級發展不平衡。為了避免此種情況的出現，在教學過程中，教師要關注班級中的每一位學生，確保做到一視同仁，讓班級中的學生都能真正參與到課堂學習中來。

綜上，教師要有一定的是非觀念，且教師要做到公平公正。若是學生作出了不正確的行為，教師要及時地糾正;若是學生在一定時期內取得了學習上的進步，教師則要不吝夸贊之詞，讓學生感受到學習的樂趣。如此一來，學生就會對教師的管理心服口服，這樣便為提升課堂教學效率奠定了良好的基礎。

三、尊重學生的主體地位

每一位學生都是獨特的，無論是在教學中，還是在班級管理中，教師都要尊重學生這個單獨的個體，并與學生進行平等地交流，總結班級中學生地性格特點，并在管理中有針對性地進行管理。

小學語文學習過程中，肯定會有部分學生認為該科目較為枯燥，且學習起來難度較大。那么教師在教學過程中，則需要多關注這一部分學生對于課堂的訴求，即他們希望教師使用哪種教學方式，在課堂上如何與學生溝通等。教師可以適當地與這一部分學生做好溝通工作，確保這些學生能夠在語文課堂上投入自己的精力，并配合教師的教學。

小學階段的學生，常常會因為一些微小的事情發生爭吵。若是有此種情況出現的時候，教師要耐心引導，且教師不能帶著偏見去處理學生出現的問題，而應當盡可能地做到公平地去評判班級中的學生，讓他們能夠在教師的引導下，真正意識到自己的問題。且教師在此階段中，還要聽取學生的意見，在此基礎上再作出決斷，讓學生感受到教師的尊重，這樣便可以達到教育目的。

在與學生溝通的過程中，教師要采取“因生制宜”的溝通方式，讓不同的學生都了解到班主任對他們的愛意與尊重。這樣便能夠有效提升他們對班主任教師的信任度，從而為提升班級管理效率奠定良好的基礎。

總之，在管理班級學生的過程中，教師要更新自己的觀念，避免使用老舊的管理方式，避免始終以一種高高在上的姿態，這樣才能真正拉近師生之間的關系。在此基礎上，教師再進行教學，師生之間良好的關系也能讓學生真正參與到課堂中來，進而為提升教學效率奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]林月晃.搭建溝通美麗橋梁 走進孩子心靈深處：小學班主任班級管理之溝通藝術[J].啟迪與智慧（教育），2018（1）：97.

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