淺析小學(xué)高年段拼寫困難的成因及對策

盧翠廷

摘 要：小學(xué)高年段學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)拼寫困難現(xiàn)象，隨著新知識的不斷增長，漢語拼音拼寫錯(cuò)誤、書寫漢字缺少筆畫和提筆忘字的情況常有出現(xiàn)。本文將從心理學(xué)角度分析造成小學(xué)高年段學(xué)生拼寫困難的原因，追究知識的負(fù)遷移、知識缺乏強(qiáng)化對拼寫的影響，從有效的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)手段入手，為解決小學(xué)高年段學(xué)生拼寫困難提供對策。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年段;拼寫困難;成因;對策

歷經(jīng)千年演變的漢字，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，凝聚著人們的智慧結(jié)晶，它有利于傳遞文化、傳播文明，身為炎黃子孫的我們，應(yīng)當(dāng)義不容辭地學(xué)習(xí)、熱愛和傳承漢字。漢語拼音作為學(xué)習(xí)漢字的工具，它的作用極其重要，在小學(xué)低年段的識字教學(xué)中，需借助漢語拼音來認(rèn)讀生字，只有在對《漢語拼音字母表》熟悉后，才逐步養(yǎng)成獨(dú)立識字的能力。經(jīng)過了低中年段的語文教學(xué)后，學(xué)生的識字能力得到加強(qiáng)，但到了高年段，學(xué)生在書寫漢字、寫作上有些毫無章法和力不從心，部分同學(xué)寫作仍借助漢語拼音來表達(dá)想法，甚至頻繁在聽寫出現(xiàn)拼音錯(cuò)誤，無法書寫正確的漢字和拼音，獨(dú)立識字能力較弱。如何解決小學(xué)高年段學(xué)生拼寫的困難？這已經(jīng)成為急需解決的難題。追究形成高年段學(xué)生拼寫困難的原因，才能為學(xué)生掃清識字的障礙，為高年段閱讀和習(xí)作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年段拼寫困難成因探析

掌握拼寫能力，對學(xué)生語言文字運(yùn)用有幫助，但拼讀和書寫錯(cuò)誤，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的攔路虎。溯其根源，知識的負(fù)遷移、知識缺乏強(qiáng)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰，都導(dǎo)致拼寫困難的形成。

（一）知識的負(fù)遷移

一個(gè)完整的漢字由字音、字形、字義組成。字音、字義和字形之間，沒有必然的聯(lián)系，如果要想理解這一完整的漢字，就要在三者之間建立聯(lián)系。根據(jù)心理學(xué)、語言學(xué)的研究，“人們的語言理解（包括口頭和書面）就是通過語音信號或語音形式建立語義的過程”。[1]字音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，同理，漢語拼音則是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的工具。漢語拼音里的每一個(gè)音素，本身是沒有意義的，學(xué)生記憶漢語拼音屬于機(jī)械記憶，比較困難。學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)，會發(fā)現(xiàn)漢語拼音和英文字母有相似的地方，但讀音截然不同。如“l(fā)”和“L”、“g”和“g”，學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母后，總用英文字母的讀音去套用漢語拼音的讀音，這就妨礙了學(xué)生正確掌握漢語拼音的讀音，形成知識的負(fù)遷移。

（二）知識缺乏強(qiáng)化

教師需注意在教學(xué)漢語拼音的拼讀和漢字的書寫中，不斷強(qiáng)化學(xué)生已有的知識，若停止強(qiáng)化，學(xué)生就會逐漸遺忘。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律顯示，知識的遺忘速度是由快到慢，遺忘到一定程度后，所保存的記憶將不會忘記。雖然學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，漢語拼音會不斷復(fù)現(xiàn)，但學(xué)生記憶其讀音和字形，是通過死記硬背的，大腦中并沒有對信息進(jìn)行有意義的記憶加工，生字的音和形在記憶中所保持的量會隨時(shí)間的延長，而變得越來越少。如以下兩組形近字“賦”“賊”，“廢”“疲”，學(xué)生在經(jīng)過教師講授后，能明確清楚字形的不同。但如果缺乏練習(xí)的重復(fù)鞏固，學(xué)生腦中僅有對字音、形的模糊印象，當(dāng)這類字重新出現(xiàn)在練習(xí)中時(shí)，學(xué)生們依舊會混淆，為“賦”字多加一撇，為“廢”字多加兩點(diǎn)。這都是因?yàn)閷W(xué)生對字的音和形記得不牢固，沒有利用靈活的方法去記憶，所以才導(dǎo)致在拼寫的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤提取腦中記憶的問題，形成拼寫困難。

二、小學(xué)高年段拼寫困難的應(yīng)對策略

在知識的負(fù)遷移和未得到強(qiáng)化的情況下，學(xué)生逐漸形成了學(xué)習(xí)拼音和寫字的困難。作為漢字的傳承者，無法準(zhǔn)確拼讀和書寫漢字，這是教學(xué)的缺陷，必須要師生共同解決，以課堂教學(xué)的有效性為基礎(chǔ)，以學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固為保證，齊心協(xié)力解決小學(xué)高年段學(xué)生拼寫困難。

（一）有效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本陣地，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用課堂，重視學(xué)生的有意注意和無意注意，讓學(xué)生把注意力集中在課堂，把字音和字形記牢。“拼音方法的教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。漢語拼音教學(xué)要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，要有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎鸯柟唐匆襞c學(xué)說普通話、識字相結(jié)合，充分發(fā)揮幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的作用。”[2]因此，強(qiáng)調(diào)游戲和活動(dòng)對識字教學(xué)的影響，而對象為高年段學(xué)生的識字教學(xué)，可以依托課堂，仍采取活動(dòng)和游戲的辦法，讓學(xué)生在歡樂的游戲過程中學(xué)習(xí)，如“摘蘋果”“猜謎語”等學(xué)習(xí)生字的游戲，努力做到學(xué)后鞏固。還需提醒學(xué)生朗讀該字音需注意的地方，如“平翹舌音”和“前后鼻音”，讓學(xué)生掌握獨(dú)立識字的方法。也可以讓學(xué)生自編方法，巧妙地記憶字音和字形，如“減一減”“加一加”記憶。“巍峨”的字形比較復(fù)雜，可以聯(lián)系偏旁“山”對字形進(jìn)行記憶。同時(shí)可以聯(lián)想字的含義，加深對字形的記憶，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的好習(xí)慣。

（二）進(jìn)行及時(shí)、經(jīng)常的復(fù)習(xí)

“復(fù)習(xí)是鞏固所識記的材料與不應(yīng)有的遺忘作斗爭的重要手段。”[3]教師在教授新知識時(shí)，可以采取復(fù)習(xí)舊知引入新課，如聽寫詞語、默寫、回顧前文等，教師在反復(fù)抽查檢測中，明確了學(xué)生拼讀和書寫困難所在，如無法拼讀“wēi é”為“巍峨”，“wēi fēng lǐn lǐn”為“威風(fēng)凜凜”。找出學(xué)生的典型錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)，如把生字放回課文朗讀、點(diǎn)名讀等，還要對學(xué)生的薄弱讀音、易混淆的聲母再次鞏固。如“bō”和“pō”，遇到這類字的讀音，讓學(xué)生聯(lián)想生字“播”和“潑”，以生字帶讀音記憶，也可以多次出示看拼音寫詞語、組詞語練習(xí)，讓學(xué)生通過組詞區(qū)分“播音”和“潑水”。學(xué)生的識字能力在實(shí)際練習(xí)中得到鍛煉，知識得到鞏固，讓舊知識煥發(fā)生機(jī)。

小學(xué)高年段學(xué)生在學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤拼寫漢語拼音、遺忘字形結(jié)構(gòu)，妨礙了后階段的語文能力訓(xùn)練和學(xué)生素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。這提醒了教師在教學(xué)過程中依托課堂陣地，學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)識字方法，相信在不斷的強(qiáng)化后，學(xué)生的整體語文能力和素養(yǎng)會逐步提升，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路更順暢、更寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟樂泉、張一清著.小學(xué)識字教學(xué)研究[M].廣東：廣東教育出版社，1999.

[2]王守恒主編.小學(xué)語文教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]張旭東、劉益民、歐何生主編.心理學(xué)概論[M].北京：科學(xué)出版社，2009.