城鄉基礎教育投入異質性與城鄉收入差距研究

摘 要：改革開放以來，中國經濟飛速發展，但經濟發展的同時，伴隨著城鄉收入差距不斷擴大，如何縮小城鄉收入差距已經成為社會各界關注的焦點問題。在諸多影響城鄉收入差距的因素中，教育作為最重要的一種人力資本投資，能夠有效縮小不同個體之間的收入差距。本文將主要研究城鄉基礎教育投入異質性對城鄉收入差距的影響，采用2007-2016年時間序列數據，建立計量檢驗模型，通過實證檢驗，為縮小城鄉教育差距、協調城鄉發展提供對策建議。

關鍵詞：教育經費支出;城鄉基礎教育投入異質性;城鄉收入差距

我國的經濟實力和綜合國力發展迅速，國民生產總值呈穩定上升趨勢，人均生產總值逐年增加，國民經濟發展穩中向好，但城鄉收入差距卻在不斷擴大。現如今，城鄉收入差距問題仍然是一個亟待解決的問題。通過教育來縮小城鄉差距有其人力資本研究理論[1]，本文研究的目的就在于分析我國城鄉基礎教育投入的不平等對于城鄉收入差距異質性影響[2]，尋求相關對策建議，積極促進城鄉居民收入差距不斷縮小。

一、變量選取

本文選用城鄉小學生均教育經費比（P）、城鄉初中生均教育經費比（J）、城鄉高中生均教育經費比（H）三個解釋變量來衡量被解釋變量城鄉收入差距（Y），以檢驗基礎教育投入不均衡對于城鄉收入差距的異質性影響。

二、實證研究

（一）模型建立

模型方程式建立： Y = f（P，J，H）

構建多元線性回歸模型： Y =β+ β1P + β2J + β3H + μ

其中，β1、β2、β3是系數，β是常數項，μ是隨機干擾項。

（二）單位根檢驗

為避免出現“偽回歸”情況，需要對序列的平穩性進行檢驗。在1%、5%、10%的顯著性水平上，序列LNY、LNP、LNJ和LNH均含有單位根，表明序列非平穩，經過二階差分之后，序列為平穩序列。LNY、LNP、LNJ和LNH均為二階單整，即LNY ～I（2）、LNP ～I（2）、LNJ ～I（2）、LNH～I（2）

（三）模型參數估計

采用Eviews10.0軟件進行普通最小二乘法參數估計，結果見表2-1，R2值達到0.831，模型擬合效果很好，且F統計量9.834，顯著性水平高，說明模型能夠解釋中國城鄉收入差距變化原因。但是模型中城鄉小學教育差距LNP不顯著，且城鄉初中教育差距LNJ系數的符號與預期的相反，這表明很可能存在嚴重的多重共線性。

經過檢驗，證實確實存在嚴重多重共線性。通過剔除LNP變量，LNH、LHJ系數的t檢驗都顯著，且可決系數較高，說明多重共線性已經消除。

通過協整檢驗與回歸分析，LNY對LNH、LNJ的協整回歸方程如下

模型中R2=0.761，t值都通過顯著性檢驗。說明回歸方程的擬合效果較好。從模型回歸結果來看，城鄉高中、初中教育差距都對城鄉收入差距造成影響，其中城鄉高中教育差距的回歸系數較大，表明其對城鄉收入差距的影響較為顯著。

三、對策建議

（一）加大對于農村地區教育經費投入力度。政府在教育經費支出方面具有較大的偏向性，城鎮地區生均預算內經費大于農村生均預算內經費，但農村地區面臨更加嚴峻的教育形勢，如生源不足、教學水平較低等問題，由此使得城鄉間的教育水平差距進一步拉大[3]。因此，國家應該轉變教育經費支出的偏向，加大對于鄉村地區教育經費的投入力度，保持城鄉教育經費投入的平衡性，協調城鄉教育發展。

（二）合力布局，發揮規模優勢促進教育均等化發展。優化教育資源配置實現，形成規模教育也能為縮小城鄉教育差距起到積極作用。對于農村地區部分規模較少的學校，可以進行有效率的撤并，并集中人力、物力、財力，促進教育資源的有效整合，提高整體辦學水平，使得農村地區的小、初、高學生能夠享受到和城鎮地區學生一樣的教學環境，實現教育的均等化，進而縮小城鄉收入差距。

（三）出臺政策，扶助農村教育事業發展。在高中學校中，經常會出現重點與非重點、城鎮鄉村高中之分，為縮小城鄉高中教育差異，可以通過制定相關政策，淡化學校之間的生源競爭。此外，為避免農村地區師資力量的不斷后退，政府可以出臺系列政策，保證農村學校師資隊伍的穩定，嚴格控制教師的調動，并積極鼓勵免費師范生入駐農村教育學校，提高辦學質量與師資隊伍水平。

參考文獻

[1]白雪梅.教育與收入不平等：中國的經驗研究[J].管理世界，2004（6）：53-58.

[2]陳宗勝，康健.中國居民收入分配“葫蘆型”格局的理論解釋—基于城鄉二元經濟體制和結構的視角.經濟學動態，2019（01）：3-14.

[3]石大千，張哲誠.教育不平等與收入差距關系再檢驗—基于教育不平等分解的視角[J].教育與經濟，2018（12）：48-56.

作者簡介

丁悅（1999—），女，湖南常德，本科，研究方向：經濟學。