小學語文趣味識字教學淺探

王麗英

摘 要：語文教師應該關注識字教學所取得的質量，通過對小學生開展識字教學可以給他們后期的知識學習奠定基礎，也是課堂教學的一項重點。研究指出，傳統教學方式未能引導小學生更好地探索和認知漢字知識，所以語文教師需要提升識字教學的趣味性，通過趣味性的識字教學提高班級學生對漢字知識的掌握程度。基于這樣的識字教學情況和要求，本文認為語文教師應該構建趣味性的識字教學課堂，以給小學生開展更高水準的識字教育，逐漸提高識字教學的有效性。

關鍵詞：語文教師;趣味教學;識字教學;小學生;教學質量

前言：語文教師對小學生進行課堂教學過程中應該關注到他們的學習需求和個體特征，重視借助多種方式給班級學生實施更高層面的識字教學，給后期的學科教育提供更好的支持。因為小學生不喜歡灌輸式的教學模式，而是比較喜歡趣味性的漢字講解，在輕松愉快的教學氛圍中進行相關知識點的探究，提高他們對漢字知識的認知與掌握程度。所以語文教師應該分析怎樣對班級學生開展趣味性的識字教學，逐漸提高漢字知識講解的效果，強化小學生對漢字知識的運用能力。

一、語文教師可以通過信息技術的運用打造趣味性的知識探究平臺，營造輕松且愉悅的識字教學氛圍

研究指出，傳統教學方式未能引導小學生更好地探索和認知漢字知識，沒有讓班級學生對漢字知識進行深度的探究和靈活性的運用，限制識字教學的有效性。所以語文教師應該改變陳舊的識字教學理念，關注到班級學生體現出的課程學習和個體差異，圍繞多種因素制定科學的課程教育方案，引導小學生對漢字知識進行多個角度的探究，這樣利于提高識字教學質量[1]。基于信息技術體現出的應用優勢，本文認為語文教師可以通過信息技術的運用打造趣味性的知識探究平臺，營造輕松且愉悅的識字教學氛圍。

例如對班級學生開展《白鷺》教學的過程中，語文教師應該借助信息技術展示白鷺的視頻資源，通過視頻資源的播放打造靈動的教學氛圍，指導班級學生投入到課程知識探究中。在指導班級學生對文章內容進行初步閱讀和理解之后，語文教師可以在大屏幕上展示“鶴”“框”“嗜”“韻”“嫌”等漢字，標注其正確的讀音和字體結構。這樣能指導班級學生對這些漢字知識進行認知，體驗到這些漢字在讀音上體現出的特點，也需要關注到這些漢字在左右結構上的特點。通過實施這樣的課堂教學，語文教師可以給小學生開展高水準且趣味的漢字教學。

二、組織班級學生進行漢字知識比賽，通過比賽方式豐富小學生的漢字知識儲備量

語文教師對小學生進行課堂教學過程中應該關注到他們的學習需求和個體特征，重視借助多種方式給班級學生實施更高層面的識字教學，指導他們對漢字知識實施深度的認知與運用。如果對班級學生開展灌輸式的課堂教學則不能調動他們的探究興趣，限制識字教學的效率。語文教師應該思考通過哪些方式能提高識字教學的趣味性，指導班級學生對漢字知識進行深度的探究和實踐運用，給后期知識學習奠定更好的基礎。比賽可以吸引小學生的關注力，也能打造趣味性的知識探究氛圍，具備比較強的教學應用價值。所以本文認為語文教師能組織班級學生進行漢字知識比賽，通過比賽方式豐富小學生的漢字知識儲備量。

如對小學生開展《將相和》教學的過程中，語文教師一方面組織小學生對文章內容進行多角度的探究，掌握文章中“抄”“荊”“罪”以及“諾”等漢字，對基礎知識實施有效的梳理和認知。另一方面，語文教師也能組織班級學生進行漢字知識比賽，立足漢字比賽增加學生們對漢字知識的認知程度[2]。根據小學生體現出的課程基礎和學習能力，語文教師能開展“你所知道的多音字”“言字旁的漢字有多少”等漢字知識游戲比賽。這樣可以調動班級學生對漢字知識進行探索的內在動力與興趣，立足比賽方式豐富小學生對漢字知識的認知和儲備數量。

三、語文教師通過圖文結合的方式調動班級學生學習漢字知識的積極性，進一步拓展識字教學的空間

研究指出，小學生不喜歡灌輸式的課堂教學模式，而是比較喜歡趣味性的漢字講解，在輕松愉快的教學氛圍中進行相關知識點的探究和思考。所以語文教師應該分析怎樣對班級學生開展趣味性的識字教學，立足趣味教學提高小學生對漢字知識的探索興趣，重視打造更高層面的漢字教學平臺。本文認為語文教師可以通過圖文結合的方式展示漢字知識，這樣可以提高學生們對漢字知識進行學習的興趣和積極性，利于提高漢字教學的有效性。

例如對小學生開展《山居秋暝》教學的過程中，語文教師可以圍繞文章內容進行圖片的展示，讓他們對古詩內容進行多角度的認知和探索。同時，語文教師也需要根據“新雨”“清泉”“浣女”等詞匯進行內容講解，讓他們對這些漢字知進行認知，豐富學生們的詞匯儲備量[3]。此外，語文教師也應該指導班級學生圍繞這些漢字知識進行多角度的探索，強化班級學生對漢字文化的認知，積極拓展識字教學的空間，從而有助于漢字教學質量的提升。

結論：綜上可知，語文教師應該對班級學生開展趣味性的識字教學，逐漸提高漢字知識講解的效果，強化小學生對漢字知識的運用能力。本文認為，語文教師可以通過信息技術的運用打造趣味性的知識探究平臺，營造輕松且愉悅的識字教學氛圍。同時，語文教師能組織班級學生進行漢字知識比賽，通過比賽方式豐富小學生的漢字知識儲備量。此外，語文教師也可以通過圖文結合的方式調動班級學生學習漢字知識的積極性，進一步拓展識字教學的空間。

參考文獻：

[1]蒲亞蘭.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（43）：40-41.

[2]賀成山.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（32）：177-178.

[3]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018（22）：106.