小學語文教學中課堂提問策略解析

陳瑩

摘 要：在小學階段的語文學習中，教師要對學生綜合語言能力的提升給予充分的重視，應用課堂提問的策略，能夠激發學生的思維，引起學生與教師之間、學生與學生之間的交流與溝通。問題提出需要從學生的學習需求出發，確定課堂提問的目的，再對學生進行提問。另外，教師要注意，課堂中的提問是雙向性的?；诖耍疚膶πW語文教學中課堂提問策略的應用展開探討。

關鍵詞：小學語文教學;課堂提問;策略探討

引言：在小學階段的語文學習中，學生需要通過不同的方式，對語言知識進行訓練與學習。在教學中，教師要結合課本中的內容以及學生的思維認知特點，提出相應的問題，引起學生對學習的興趣。學習中的提問并不局限在課堂的階段中，在學生的預習階段以及復習階段中，教師提出的問題也能夠對學生形成一定的指引。

一、小學語文教學中提問策略的應用現狀

1.問題的思辨性不足

在當前的語文教學中，教師都認識到了學生在課堂中進行積極參與的重要性。通過課堂中提問的方式，就能夠引導學生參與到教學當中去。一些教師對提問策略的應用較為重視，在教學中常常向學生進行提問。然而，這種問題的應用，即使是在學生積極反應的狀況下，仍舊顯示出了課堂參與程度不足。這種情況的出現，是由于教師的提問問題過于簡單，其中包含的思辨性因素有所不足。學生能夠在不假思索的情況下，迅速回答出教師的問題，這種課堂參與的現象事實上是一種偽參與[1]。

2.單向性的問題提出

在新課改的理念中，對學生是學習的主體這一概念進行了反復的強調，學生也要參與到課堂問題的提問中去。然而，在目前的語文教學中，問題的提出一般是單向性的。學生很少提出問題，或者沒有提出問題的機會。這種狀況，導致學生的主體地位未能夠得到體現。

3.問題提問的結構性構建不足

在小學階段的語文學習中，學生對學習內容的認識是隨著學習深度的強化逐漸加深。在不同的教學階段中，教師要引導學生對不同深度的問題進行思考。一些語文課程的問題提出策略設計中，教師對問題的結構性構建有所不足，這就會導致學生難以回答問題，形成學習的困難。

二、小學語文教學中提問策略的有效運用

1.提升提問問題的思辨性，引導學生真正參與

教師在問題的設計上，需要根據不同的教學階段引入問題，讓學生結合所學的內容展開較為深刻的思考。教師可以聯系學生的自身經歷，進行問題的提問，并且對問題回答的重要性進行研究與說明。

例如，在學習古詩詞時，教師可以要求學生體會其中所具有的感情，結合古詩詞中的意象內容，回想自己的生活經歷，并且結合自己的生活經歷再度感受古詩詞中的情感因素，對其中的共同點進行說明。對于小學階段的學生來說，對于自我的情感進行描述，所具有的難度較高，情感的感受屬于抽象化的內容，借助于古詩詞的詩句，根據作者的想法進行深度思考，則有可能達成挖掘感情因素的目的。結合了自身的經歷，進行的個性化思考，是學生對課堂的真正參與，也能夠訓練學生語言邏輯能力以及思辨能力[2]。

2.應用雙向性的問題

在問題的提出過程中，不僅是教師向學生進行問題的提出，學生也可以根據自我的思維以及對課本的理解，向教師以及其他的同學提出問題。小學階段的學生由于認知能力成長的不足、知識量以及社會的閱歷相對缺乏，在語文課程的學習中，可能會存在較多的思考與問題。教師沒有提供相應的問題提出空間，就會導致學生的問題遲遲不能得到解決。在課堂實踐中，經常存在一些學生上課走神的狀況。對這些學生進行提問，發現其中一部分的學生上課走神，是由于心中對學習的內容產生了疑惑，正在思考以及解決疑惑。面對這種情況，教師就要在課堂中設置專門的提問環節，給予學生進行提問的機會。在一些狀況下，學生的自我獨立思維能力鍛煉不足，在課堂中不能夠提出具有實際價值的問題。面對這種狀況，教師可以采取特殊的策略。例如，應用小組合作探討的模式，引導學生進行問題的提出，并且在小組中進行探討。這種方式能夠使得學生更為放松，容易提出問題，并且在問題的探討中認識到自己的思考受到了重視，能夠逐漸地提升自我獨立思考的能力，養成及時提出問題的習慣[3]。

3.建設明確的問題結構

在語文學習中，教師可以通過不同的學習階段，劃分不同階段中問題的提出深度。在學習的初期階段中，教師可以提出相對較為簡單的問題。例如，教師可以制作引導學生進行預習的課前學習微課，在其中設置簡單的問題，要求學生帶著問題預習語文的閱讀內容，并且在課堂的開始階段，就應用這一問題作為教學的引入。此外，在閱讀的學習中，教師要引導學生思考文章的大意以及作者的表達傾向，這是初期階段就需要思考的問題。在完成了對文章內容的反復閱讀之后，教師可以要求學生對文章的結構進行劃分。其中，文章的結構劃分與學生的理解相聯系，不同的學生可能會劃分出不同的文章結構，對此教師要持以贊許的態度，學生言之有理即可。為了使不同的學生能夠對自己文章結構劃分中的思維說明，教師仍舊可以采取小組合作的學習模式，引導學生在小組中對結構問題進行探討。在最后的階段中，是對文章中的細節性問題進行探討的過程。學生已經對文章的大意，以及文章的結構進行了劃分，對其中存在的細節就會形成相對較好的理解。在學生回答了教師所提出的文章細節問題之后，也可以就自己的疑問向教師提出。

結束語：

在小學階段的語文學習中，應用問題教學的策略，能夠有效提升學生的課堂參與程度。小學語文教師要把握課堂提問難度，激發學生發散思維和獨立思考能力;提高學生課堂參與度，做到教師引導學生，學生占課堂主體地位;分層次提問，鼓勵大多數學生參與其中;適時運用情境教學法和游戲教學法進行課堂提問;并且，教師要在課前精心準備，所提問題要突出教學系統性和細節性。通過課堂提問的方式，教師與學生之間的了解程度也能得到加深。

參考文獻：

[1]李曉芳. 小學語文課堂有效提問策略探索分析[J]. 科技展望，2016，26（01）：174-175.

[2]杜令麗. 課堂提問在語文教學中的有效性實施策略[J]. 文學教育（上），2016（11）：80-81.

[3]張豆英. 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J]. 學周刊，2017（14）：151-152.

[4]季有東. 淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J]. 學周刊，2018（02）：98-99.