在動(dòng)手操作中激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命

周麗英

摘 要：“動(dòng)手、動(dòng)口，而后動(dòng)腦”是兒童知識(shí)與智慧成長(zhǎng)的主要方式，所以動(dòng)手操作有著重要的學(xué)習(xí)意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教師應(yīng)該以動(dòng)手操作為數(shù)學(xué)教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兒童的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兒童的數(shù)學(xué)生命發(fā)展。鑒于此，本文探究了與動(dòng)手操作有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)，激活兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);動(dòng)手操作

動(dòng)手操作有著不可言說(shuō)的數(shù)學(xué)教學(xué)魔力，是兒童培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)動(dòng)手操作。其一，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，生發(fā)數(shù)學(xué)興趣，建立學(xué)習(xí)自信心;其二，促使學(xué)生歷經(jīng)猜想、推理、分析、對(duì)比、總結(jié)等思維活動(dòng)，不斷升級(jí)理性思維水平，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思考力;其三，誘導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，從而建立數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生才能成為數(shù)學(xué)的主人，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、動(dòng)手操作，體驗(yàn)理解知識(shí)

自從新課改以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生與知識(shí)產(chǎn)生深入的互動(dòng)，“見(jiàn)識(shí)”數(shù)學(xué)知識(shí)的原始樣態(tài)，從而掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，提高數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。而動(dòng)手操作是深度體驗(yàn)的載體，學(xué)生在操作的同時(shí)與概念、定理實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，還原了抽象知識(shí)的具體可感的樣貌，理解了知識(shí)的本源，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在體驗(yàn)的過(guò)程中理解知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“位置”時(shí)，什么是位置？為了讓學(xué)生理解位置的內(nèi)涵與外延，我組織了動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主建構(gòu)知識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程如下：

首先，構(gòu)建生活情境，即，課堂上趙雪在王艷的左前方，孫芳在趙雪的右前方，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“位置”，理解位置概念。其次，基于既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，深刻認(rèn)知位置概念。比如，讓學(xué)生在一張網(wǎng)格紙上畫(huà)出動(dòng)物園的示意圖，標(biāo)出熊貓館、海洋館、大門(mén)等地方的位置坐標(biāo)。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)腦，不斷豐富對(duì)于位置的認(rèn)識(shí)，理解掌握了位置的內(nèi)涵與外延。最后，結(jié)合動(dòng)手體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)位置概念。在整個(gè)過(guò)程中，基于動(dòng)手操作，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，深度理解了概念。由此可見(jiàn)，教師可以將動(dòng)手操作用于數(shù)學(xué)概念、定理等抽象知識(shí)理解的課堂上，幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、動(dòng)手操作，經(jīng)歷升級(jí)思維

思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不可缺失的元素，如果思維素養(yǎng)較差，學(xué)生就不能理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，繼而無(wú)法生成自主學(xué)習(xí)能力。所以，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。如何強(qiáng)化思維品質(zhì)呢？教師可以通過(guò)動(dòng)手操作的途徑實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，經(jīng)歷推理、分析、猜想、對(duì)比、總結(jié)等思維活動(dòng)，潛移默化中生成邏輯思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，“可能性”的知識(shí)特別強(qiáng)調(diào)理性分析、邏輯思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。所以，我組織了動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索可能性知識(shí)，歷經(jīng)各種思維活動(dòng)，從而升級(jí)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。動(dòng)手操作過(guò)程如下：

首先，讓學(xué)生制作三張卡片，卡片上分別寫(xiě)上唱歌、跳舞和朗誦;其次，讓學(xué)生隨便抽出一張卡片;然后，引導(dǎo)學(xué)生猜想：自己可能會(huì)抽到那張卡片;之后，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想：看一下自己抽到了什么;最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：說(shuō)出抽到不同卡片的可能性。整個(gè)動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)參與、經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、推理、總結(jié)等思維活動(dòng)，強(qiáng)化了邏輯思維。由此可見(jiàn)，動(dòng)手操作是思維生長(zhǎng)和發(fā)展的重要環(huán)境，教師要將動(dòng)手操作用于思維課堂，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的持續(xù)發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，實(shí)踐強(qiáng)化創(chuàng)新

創(chuàng)新是新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵詞，教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻要滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師如何將創(chuàng)新根植于教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化中增強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)呢？實(shí)踐是創(chuàng)新的根本途徑，動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)實(shí)踐的主要方式。所以，教師應(yīng)該積極組織動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中自然培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我組織了動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，建立合作實(shí)踐環(huán)境;其次，要求每個(gè)小組用細(xì)木條和橡皮泥分別制作一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體框架;然后，引導(dǎo)各小組對(duì)比正方體和長(zhǎng)方體，探究它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn);最后，小組總結(jié)正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體所用木條長(zhǎng)度相同，長(zhǎng)方體對(duì)邊所用木條長(zhǎng)度相同等現(xiàn)象，在討論中總結(jié)了知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，教師可以將動(dòng)手操作用于創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

總之，動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的力量源泉，教師應(yīng)該將動(dòng)手操作用于知識(shí)探究、思維升級(jí)、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)等課堂，促使學(xué)生具備各種數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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