小學數學課堂教學方法的改進

王維建

摘 要：傳統教學過程中，特別是在農村小學，教師仍然過多地采用單一傳遞、講授、滿堂灌的方式，直接呈現或講授結論、結果、定律、公式、法則、定律等，再要求學生進行理解、記憶、練習、運用的“送魚”方式，導致學生被動接受、死記硬背，失去學習興趣。因此我們農村小學教師要改變單一的教學方式，把授之以魚改成授之以漁。

關鍵詞：授之以漁;親近數學;討論解疑;觀察實踐;發現自我

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。只有教學的表現形式而無實質性交往的“教學”是不成功的。傳統教學過程中，特別是在農村小學，教師仍然過多地采用單一傳遞、講授、滿堂灌的方式，直接呈現或講授結論、結果、定律、公式、法則、定律等，再要求學生進行理解、記憶、練習、運用的“送魚”方式，導致學生被動接受、死記硬背，失去學習興趣。因此我們農村小學教師要改變單一的教學方式，把授之以魚改成授之以漁。因為授之以漁，既能注重教學過程，又兼顧了結論，絕大多數學生能按“漁”索“魚”。下面就我在課堂教學中變授“魚”為授“漁”的兩點，嘗試和同仁們分享一下。

一、在組織課堂教學中授之以漁。

1.引導學生親近數學，激發其學好數學的愿望

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發。對于小學生而言，與他們直接相關的，發生在他們身邊的，可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事和物，是他們最感興趣的。所以，教師要教的數學知識轉化為日常生活、學習生活和社會生活中的問題呈現出來，創設與學生現實生活密切相關、富有時代氣息、喜聞樂見的親切的生活情境。比如，我在教學《年、月、日》一課時，學生對年月日已經有了一定的認識，所以就可以從學生的生活入手，問一問學生的生日，聽一聽學生對年月日的了解，議一議學生的生日是不是正確。這樣和學生生活很密切的問題，讓數學更多地聯系了生活實際，貼近生活，使學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，對本來枯燥的數學產生一種親切感和真實感，誘發學生主動探究的心理渴求。不僅調動了學生在學習中的積極性，而且培養了學生解決實際解決問題的能力。進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力，引導學生親近數學，激發其學好數學的愿望。

2.組織學生討論解疑

對于一些概念多、內容比較抽象的課，是否就一定由教師講解才好呢？我覺得也未必如比。啟發學生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結論，更有利于培養學生的能力。

更多的時候是把看書、設疑、解疑等結合起來。如：學習最大公約數這部分內容，看書后，對于互質數的概念，有些學生并未真正理解。當我讓學生舉例時，一連3名學生所舉互質的例子都是2個質數組成的互質數。當第4個學生舉出“23和57”時，竟然有些學生立即反駁說：“57是合數。”言外之意，23和57不是互質數，可見對于書上的敘述并未真正弄懂。于是，我提出下面的問題，讓學生進一步思考：“兩個數都是質數，叫互質數”，對不對？“兩個數互質時，這兩個數一定都是質數”，對不對？“凡是質數，它們都是互質的”，對不對？使學生明確了“互質”的概念。這樣，把這個以往不知教師要費多少口舌，總被一些學生忽略的問題，同學間互相重視起來。從以后的做題情況看，確實也比往常好。

3.組織學生觀察實踐

幾何初步知識部分的內容，是較容易讓學生動手操作，觀察思考，從而“發現”知識的。教圓柱表面積時，我把圓柱體教具的表面展開貼在黑板上，讓學生根據這個圖形考慮如何求圓柱表面積。當有的學生問：“側面展開圖會不會是正方形？”我并不回答，而是反問同學們：“你們說呢？”大家七嘴八舌議論開了。通過討論，統一了意見：“當底面周長和高相等時，側面展開圖是正方形。”

二、授之以漁，讓學生在解決生活中的數學問題時發現自我

數學源于生活，生活也離不開數學。在課堂教學生活化的教學過程中，授之以魚解決生活中的數學問題有限，授之以漁才能讓學生學會數學，并且讓學生用數學知識解決一切生活中的數學問題。讓學生在問題解決中體會到知識和數學的價值，才能使學生的創造潛能得以發揮，才能讓學生在解決生活中的問題時發現自我。

教學案例：

利用你發現的規律計算下面兩題：

（1）1500-273-127 （2）461-（61+53）

=1500-（273+127） =461-61-53

=1500-？? =？

=？

對于題（2），學生自然逆向思維：既然能夠把兩個數加起來一起減，當然也可以拆開來一個一個減，看怎么算簡便。

反思：

這堂課基本體現了學生自主“做"數學的一種探索式學習模式。教師的主導作用使學生對所學知識能輕松、自然地理解與掌握，并自覺轉化為一種生活的技能，學以致用。

前幾年，“減法的性質”的教學情景還歷歷在目。往往先出現一組組算式如：

20-5-2? ?56-32-8

20-（5+2）? 56-（32+8）

在這些數字符號的集結中，讓學生計算類推發現：一個數連續減去兩個數等于減去這兩個數的和，這就是減法的性質。然后就靠大量練習鞏固。這一規律是由個別推出一般，知識離開了能夠依存的背景，學生哪能真正理解其中的算理，因此用時常常出錯。弄到沒轍時，背吧：減法的性質——a-b-c=a-（b+c）。再有遺忘，死記：減號后面脫括號、添括號，括號內的運算符號要改變。教到如此無可奈何，學生嘀咕：老師，簡算這么難，還不如這樣死算了呢。

以上兩種截然不同的教學思路，產生兩種截然不同的教學效果。讓學生合作交流，自主探索，可以極大地改變死記硬背、機械訓練的狀況。然而學生的自主探索活動并非都是一帆風順的。教師不能不管不問，這樣會使學生的合作成為“合坐”，自主成為“自流”。授之以漁，要求教師努力當好組織者、引導者和合作者的角色，與學生一起討論、交流，對于學生遇到的困難，及時給予幫助與引導，必要時更要因勢利導，同時給學生提供更多表現和發展的機會。