翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)中的教學(xué)效果初探

唐小艷 龔福明 龔雨茂 康順?lè)?/p>

摘 要：對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行文獻(xiàn)分析，并在此基礎(chǔ)上采用行動(dòng)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)化學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。結(jié)果表明該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握、提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)差、教學(xué)設(shè)計(jì)難把握、缺乏規(guī)范的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)等突出問(wèn)題，建議結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、針對(duì)性的課堂模塊練習(xí)、及時(shí)多渠道的交流反饋，深化研究該模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)化學(xué);運(yùn)用研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)類高職高專院校醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)主流，主要因?yàn)樵撃Ｊ接袀魇谥R(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)、容易被接受等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用[1]。然而，在現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出教學(xué)形式單一、教學(xué)過(guò)程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源利用率不高、教學(xué)互動(dòng)交流少等問(wèn)題和局限性。近年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的契合備受關(guān)注。而作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育完美結(jié)合的產(chǎn)物--翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）[2]運(yùn)運(yùn)而生，作為一種新的授課模式，已經(jīng)在理論研究、實(shí)證研究和運(yùn)用研究方面取得了顯著的成效。

1.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式文獻(xiàn)簡(jiǎn)述

從近幾年的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)研究者已經(jīng)逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂與大量具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究，包含了理論類、實(shí)驗(yàn)類、技能型等多種課程類型，明顯表現(xiàn)出理工類課程多于文科課程、操作性課程多于理論性課程[3];主要學(xué)科為信息技術(shù)、基礎(chǔ)課程、思想政治、醫(yī)學(xué)類、文體藝術(shù)類、實(shí)驗(yàn)操作性課程等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的研究從最初的介紹引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到本土化探索的階段，內(nèi)容上主要集中于模型構(gòu)建與實(shí)踐驗(yàn)證兩個(gè)方面，其中：本土化的模型構(gòu)建主要通過(guò)對(duì)國(guó)外已有模型的完善和基于理論的理想化建模這兩條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，比較有代表性的如Robert Talbert的課前、課中結(jié)構(gòu)模型;Jackie Gerstein的四步教學(xué)模型;Ramsey Musallam的探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用模式[4，5]。

通過(guò)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要通過(guò)兩種路徑：一是通過(guò)對(duì)國(guó)外教學(xué)模型的完善，使其更加契合中國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐，如張金磊、王紅、曾貞等[6，7，8];二是基于相關(guān)理論的理想化建模，這種模式的研究報(bào)道相對(duì)較多，俞明雅[9]的總結(jié)分析比較有代表性，他歸納為四種模型，即：融合基礎(chǔ)理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、融合其他教學(xué)模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、側(cè)重于支持服務(wù)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以及基于非信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外均得到了廣泛的推廣，尤其在高等教育尤為突出。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在得到學(xué)術(shù)界進(jìn)一步認(rèn)可的同時(shí)，也存在著不少的批評(píng)和反對(duì)意見(jiàn)，沈軍輝[10]認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)觀念、教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀都不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué);王忠惠等人[11]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有教學(xué)秩序和規(guī)則，影響學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，同時(shí)導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的減弱，存在知識(shí)學(xué)習(xí)的膚淺化和表面化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

2.1? 研究的方法

采用行動(dòng)研究法和個(gè)案研究發(fā)，對(duì)2017級(jí)五年制護(hù)理1班（64人）進(jìn)行《醫(yī)學(xué)化學(xué)》部分理論課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的嘗試。針對(duì)篩選的部分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作好視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)、音頻等內(nèi)容，通過(guò)班級(jí)微信群、QQ、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);在課堂內(nèi)由學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作討論解決學(xué)習(xí)資源中出現(xiàn)的困惑或問(wèn)題。

以高職醫(yī)學(xué)類學(xué)生需求為視角，以學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和感受模型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)12道有關(guān)醫(yī)學(xué)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題（詳見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷）。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷64份，回收問(wèn)卷64份，有效問(wèn)卷60份。調(diào)查數(shù)據(jù)采用 Office Exel 軟件分析。

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果看，在課前教師提供的教學(xué)資源中，學(xué)生最喜愛(ài)的是微課，之后依次是作品案例、視頻和教案;接近92%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段提供的教學(xué)資源是合適的，剩下8%的學(xué)生認(rèn)為提供的教學(xué)資源偏多;86.7%的學(xué)生能夠通過(guò)課前的自學(xué)，基本掌握所學(xué)的基本內(nèi)容，女生的掌握情況要比男生好;96.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師時(shí)間安排合理，小部分認(rèn)為時(shí)間比較緊湊;通過(guò)問(wèn)題分析和小組討論，68%的學(xué)生較全面和深入的掌握了所學(xué)知識(shí)，25%的學(xué)生很全面和深入的掌握了所學(xué)知識(shí)，只有7%的學(xué)生還需要在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握;課堂上有效互動(dòng)交流方式為師生問(wèn)答、小組討論、互教互學(xué)，其中小組討論效果最明顯;問(wèn)卷調(diào)查顯示，有23.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的協(xié)作能力得到了很大的提高，20%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力得到極大了提高，其中自學(xué)能力提高最為明顯;55%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，23.33%的認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不變，21.67%認(rèn)為加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中女生表現(xiàn)明顯;學(xué)習(xí)效率方面，50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率非常高，46.66%比較高，只有不到4%的認(rèn)為學(xué)習(xí)效率一般或較低;有98.33%的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果分析

在學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)可這樣的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率、提升了自學(xué)能力、增強(qiáng)了協(xié)作能力。目前存在的問(wèn)題主要集中在硬件設(shè)施不足、配套資源有限、課堂討論與互動(dòng)時(shí)間少，反映最明顯的是教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題，任然為學(xué)業(yè)考試。

3.研究結(jié)論與反思

3.1研究初探表明，在學(xué)校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行，有98.33%的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)，該教學(xué)模式可以成為我校醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，建議在其它學(xué)科中進(jìn)行實(shí)證研究，分析該模式在不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的運(yùn)用效果，這將是我們今后研究的重點(diǎn)[12]。

3.2研究問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)行有待提升。此次研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)存在隨意性和主觀性，研究缺少對(duì)所用問(wèn)卷的信效度的檢驗(yàn)，且問(wèn)卷的選擇基于便利性原則，這可能導(dǎo)致實(shí)證結(jié)果不一致。建議在問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上多征求不同專業(yè)教師的意見(jiàn)，下一步可以對(duì)德宏職業(yè)學(xué)院為研究個(gè)案，通過(guò)調(diào)查分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)訪談、問(wèn)卷等深入剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)需要注意的問(wèn)題：一是課前教學(xué)的有效管理，有效保證課堂活動(dòng)的進(jìn)行;二是教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決教學(xué)資源質(zhì)量、學(xué)生小組互動(dòng)的指導(dǎo)、課堂時(shí)間安排等、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。三是充分交流反饋，并反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂組織做充分的準(zhǔn)備。

3.4目前我校的研究現(xiàn)狀分析，針對(duì)我翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，急需加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)。鑒于此，如何發(fā)揮教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)作用，如何提高學(xué)生的自主性和自控力等，這些非技術(shù)因素不僅是保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的關(guān)鍵，也是后續(xù)研究中值得關(guān)注的一個(gè)方向 [13]。

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