談小學數學教學中的有效“糾錯”

邢憲文

摘 要：小學的教育過程中，我們發現受教育者缺乏知識基礎和經驗總結，導致了學習成績普遍較低，學習興趣不足的情況。俗話說，“人非圣賢，孰能無過？”，在傳統的教學體制下，學生的學習興趣本就不高，犯錯的概率也極大，教師為刺激他們強行記憶，不斷加重學習負擔，加重作業量，引起學生們的極度反感。破除傳統的教學觀念、建立起積極引導學生和提高他們學習興趣的教學模式，是當代教育改革下提出的教學工作的新要求。為適應社會發展和高素質人才的需要，教育工作者應身先士卒，積極投入到教育創新中。

關鍵詞：小學數學;教學;糾錯;策略

引言：

注重學生自身情況，實施因材施教的教育手段，是提高教學效率和質量的有效手段。及時的發現問題，積極引導學生糾正錯誤，不斷提高他們的文化素養，轉變教學觀念，是教育工作者更加適應教育工作的表現。教師在進行教育工作時，不該堆加學生的學習負擔，進而使其將學習知識的過程理解為完成任務的過程。教育過程中，如不及時改正錯誤，則會讓受教育者養成錯誤習慣，從而形成惡性循環。

一、教育過程中發揮教師的引領作用

（一）帶領學生從個性中找到錯誤原因

從客觀角度看，產生錯誤的原因表現在多個方面。首先，學生本身的經驗缺失和知識匱乏，使其不能準確把握思維的立場和方向。沒有穩固的基本點和準確的方向感就好比缺了固定點的圓規，很難再畫出一個標準的圖形。因此，在學生的解答題目的過程中，經常出現答非所問或結果錯誤等問題。其次，由于學生的成長環境影響，使其在思考問題的方式上存在習慣性的特點，如粗心、馬虎、不能集中注意力或審題不認真等，因此形成對題型的解答的障礙。

（二）強化學生的知識掌握度

“千里之堤毀于蟻穴”，教師加強學生的知識點鞏固，可以讓他們在答題過程中找到解決問題的方法，找到成功的樂趣和學習的喜悅。完善學生的知識體系，能夠幫助他們掌握基本的概念和計算過程及原理，從而糾正概念混淆、知識點模糊等問題。在小學期間，活躍且發散性思維決定了他們主動探索世界的冒險精神，對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師應該及時的糾正和引導。加強知識點和知識點間的聯系，使其在學習中自己探索，讓他們將學習當成“游戲”。

（三）培養學生養成數學的思維模式

重復犯錯的主要原因在于沒有良好解答題型的思路和習慣，在一些題型上面，要求學生擁有綜合理解應用的能力。教師在教授新的教學內容時，應該積極帶領學生復習，以便學生在有一定難度的題型中能夠運用已學過的知識進行解題，而達到“學以致用”的教學目標。教師在發現學生解題錯誤的同時，要仔細觀察是否還有重復錯誤的出現，讓他們養成良好的思維習慣是熟練解答問題和提高學習成績的基礎。

二、有效進行“糾錯”的措施

（一）引領學生在錯誤中反思和進步

在引導學習和掌握知識的過程中，教師應該從實際生活的角度出發，糾正慣性的思維方式，養成細心、縝密的思維能力。通過課前游戲的方式能夠更好的幫助學生建立起數學的邏輯思維。

例如，在學習余數的過程中，教師通過“畫圈站組”的方式進行教學，讓學生主動參與其中。在教學內容講解之前，教師首先根據學生的數量進行分組，如30人的班級，讓同學們自覺分成4組，并保證每組人數一樣。通過學生的不斷努力，可以深刻的意識到，30不能被4整除。在加深學生的立案觀點后進入課堂的重點，可以使學生明確課程的主旨，進而幫助他們進行課前的理解。

（二）重新建立思維方式

數學較強的邏輯性和思維性決定了教學困難的產生，在教學過程中，錯誤在所難免。教師通過改進和創新教學方法，能夠合理的降低教學事故的發生。

閱讀能夠幫助學生建立起嚴密的邏輯思維能力，通過文章故事的不斷發展，主人公不斷的冒險經歷讓他們對主人公的性格和行為都有充分的了解。在數學教學中，引進閱讀的影響和作用同樣可以起到引導思維的作用。如，學生在不斷的聽算過程中，可以跟隨教師的思考方式思考問題，可以有效解決概念混淆、思路不明等問題。

教師通過開展班級活動，調動學習積極性、提高自主學習能力，有利于學生對新奇事物的探索。例如在學習“進數”的過程中，教育工作者以提出立意問題的方式，引導受教育者的深度思考。通過提問“1+1等于多少，那10+1又等于多少？”，刺激學生的冒險精神和創新意識，更有利于學生養成數學思維。

結束語：

總而言之，糾錯教學是數學中必不可少的部分，有利于學生在學習過程中不斷創新和成長。傳統的“記錯本”學習方式，執行困難，學生熱情不高。應該及時轉變學習思路，重點培養學生的學習興趣。

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