統(tǒng)編小學(xué)語文教材文言文的編寫和教學(xué)研究

摘 要：文言文作為我國傳統(tǒng)文化的載體一直是語文教學(xué)的重點和難點。近年來，文言文在小學(xué)教材中的地位逐漸提高，引起了眾多學(xué)者和一線教師的關(guān)注。本文意在分析統(tǒng)編小學(xué)語文教材中文言文的編寫，并提出其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué)策略

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材文言文編寫概括

至今，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在我國基本實現(xiàn)了普及，這套教材在文言文編寫方面與之前的所有版本相比有較大不同。

（一）概況分析

統(tǒng)編小學(xué)語文六個年級十二冊書中，文言文一共有14篇，分布如下：

（二）編寫特點

1.從學(xué)段來看

文言文出現(xiàn)的學(xué)段明顯提前，最早出現(xiàn)在三年級（上），其他教材的文言文一般在第三學(xué)段（五、六年級）才出現(xiàn)。以《司馬光》作為第一篇文言文，由于其篇幅短小、句子簡潔，學(xué)生理解起來難度不大;再者，這個故事家喻戶曉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.從數(shù)量來看

整套教材文言文一共有14篇，相比人教版等其他版本，增加不止一兩倍。14篇文言文的占比對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說不再只是淺嘗輒止，而是可以通過這些簡短的選文探究文言文的學(xué)習(xí)策略。

3.從體裁來看

統(tǒng)編教材的文言文選文體裁是多樣的，有神話《精衛(wèi)填海》、議論文《少年中國說》、傳說《伯牙絕弦》等等。體裁不局限于一兩種，而是盡可能地拓展，這讓學(xué)生初步接觸文言文時就擴(kuò)大眼界，減少文言文學(xué)習(xí)的枯燥性。

二、小學(xué)文言文的教學(xué)策略

文言文的學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的古文語感和積累文言字詞，而語感的培養(yǎng)主要是通過誦讀來達(dá)成。這一點，許多學(xué)者都能達(dá)成共識：尹春紅基于多年教學(xué)實踐，認(rèn)為文言文教學(xué)可通過加強(qiáng)情感誦讀、提高自主學(xué)習(xí)能力和挖掘文本內(nèi)涵來進(jìn)行[1]。童志斌認(rèn)為低年級或低學(xué)段應(yīng)把培養(yǎng)和提高文言文的翻譯能力放在突出位置，著重抓住準(zhǔn)確理解文言文的字句釋義[2]。程艷梅和孫志娟認(rèn)為詞匯教學(xué)是文言文教學(xué)的重點，通過學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容豐富課堂、聯(lián)系古今、貫通教材前后內(nèi)容和理解訓(xùn)詁學(xué)知識的綜合教學(xué)方法，重視課外聯(lián)系和鞏固的途徑來實現(xiàn)文言文的詞匯教學(xué)[3]。李暉、林承雄提出學(xué)生是在以語言建構(gòu)和運用的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的言語實踐來形成他們的語文運用能力，發(fā)展思維審美，理解傳承傳統(tǒng)文化，并認(rèn)為學(xué)生的語言建構(gòu)和運用要靠讀寫遷移來落實，教師則應(yīng)以具體的言語實踐活動為抓手，積極主動地開發(fā)文言文經(jīng)典文本的寫作資源[4]。

文言文的誦讀并不是毫無目的地機(jī)械重復(fù)，應(yīng)該是循序漸進(jìn)地深入文章，可以分為以下幾個層面：

（一）讀通句子，讀好節(jié)奏

1、整體感知朗讀

文言文由于年代久遠(yuǎn)加上語言艱澀難懂，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)難免會與為難情緒，如果能讀通句子，這就克服了第一個困難。需要注意的是有一些古今字或通假字要先教讀再朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成古文與白話文不同的思維。

2、重點字詞強(qiáng)調(diào)

重點字詞就是翻譯的關(guān)鍵之處。在讀通句子之后強(qiáng)調(diào)字詞，將長難句拆開逐一理解，為學(xué)生接下來的翻譯打好基礎(chǔ)。這個過程要在字詞的理解上帶入句子中讀，做到“詞不離句”。

3、節(jié)奏斷句范讀

文言文的斷句非常重要，這關(guān)乎句子的理解。學(xué)生在初學(xué)文言文時，可以通過在長難句處劃停頓符號的方法來讀好節(jié)奏，還要注意讀的時候要有“聲斷意連”之感。這需要教師讀讀范讀，增強(qiáng)學(xué)生的古文語感。所以，教師自己的古文朗誦要有所提升，學(xué)生才能在模仿中盡快找到語感。

（二）了解大意，積累字詞

1、落實詞句釋義

文言文中有許多實詞、虛詞是可以遷移到其他文章中的，所以一定要做到“字字落實，句句清楚”，這一部分打牢基礎(chǔ)對以后的學(xué)習(xí)起著事半功倍的效果。可以讓學(xué)生結(jié)合課文的注釋、插圖等理解文章的大意，再逐一翻譯落實重點。字詞積累是學(xué)習(xí)古文的重點，還要注意適當(dāng)?shù)仂柟袒貞洠辉~多義可以采用對比的方式加強(qiáng)記憶。

2、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

釋義的同時教師要提醒學(xué)生總結(jié)方法，例如查找注釋、聯(lián)系上下文等。隨著文言文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自然而然地掌握了閱讀方法，再通過適當(dāng)?shù)耐卣惯M(jìn)行遷移運用。教師應(yīng)該盡可能地把主動權(quán)交給學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生自己總結(jié)和歸納出方法，他們才真正理解并懂得如何運用。

（三）加強(qiáng)識記，自然成誦。

教材中的文言文難度不大，為了打好古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一般要求背誦。教師可以采取圖文結(jié)合的方式加深學(xué)生的記憶。例如《司馬光》這篇文章可以出示幾幅圖畫，讓學(xué)生將原文內(nèi)容填入其中，再一一朗讀背誦。擺脫機(jī)械地死記硬背，教師應(yīng)該選擇豐富多樣的形式幫助學(xué)生自然成誦。

三、小結(jié)

文言文承載著我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，這是母語教育的重要組成部分。在各個階段的語文教材中文言文的占比都有所提高，其重要性可見一斑。在小學(xué)階段，統(tǒng)編教材的文言文選文主要是為了打開學(xué)生學(xué)古文的思路，培養(yǎng)語感、積累字詞。教師多采用“誦讀”的形式，在有目的的朗讀中達(dá)到自然成誦。

參考文獻(xiàn)

[1]尹春紅.文言文教學(xué)方法創(chuàng)新略論[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（39）：301-302.

[2]童志斌.由語言之門徑，入文學(xué)之殿堂！——文言文教學(xué)摭談[J].語文教學(xué)通訊，2005（27）：18-19.

[3]程艷梅，孫志娟.文言文詞匯教學(xué)漫談[J].課程·教材·教法，2014（02）：74-77.

[4]李暉，林承雄.讀寫遷移：基于語言建構(gòu)與運用的文言文教學(xué)[J].語文建設(shè)：2018（13）：35-37.

作者簡介：

駱蘭艷，1997年1月出生，女，漢族，重慶人，碩士研究生在讀 阜陽師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）