分析詞串教學的有效策略

摘要：詞串教學是識字教學的一種形式，是將原本孤立的漢字置于相關的詞串中學習。通過創設一定的語言環境，將各個單獨的詞語串聯起來，能夠表現某個特定的畫面和意境等，讓學生借助這些詞串以閱讀的形式來學習。它不僅能提高學生學習語文的興趣，更能讓學生獲得語文基本能力的操練和提升。教學中要注重詞串構建，詞義理解，誦讀訓練，豐富語言感受能力;注重聯想想象，提升自由表達能力;注重訓練思維，強化合理運用能力。基于此，本文就對詞串教學的有關策略進行分析。

關鍵詞：詞串;教學;有效策略

一、 詞串構建

詞串教學，基石在于構建詞串。構建的方法不勝枚舉，就自身教學來看，主要體現在以下幾方面：

首先、在不同文體中進行詞串建構。低段可基于各班學情，教學中教師給詞串或者在老師的引導下學生創生詞串;中高段構建詞串均源于學生，他們有了低段的積累及方法總結能自主創生新詞串。

其次、圍繞同一主題構建詞串。以《秦兵馬俑》為例。教學中，我引導學生從文中對秦兵馬俑進行描繪和評價的語句中提煉詞串：“種類繁多 個性鮮明 神態各異 惟妙惟肖 絕無僅有 享譽世界”從詞串可看出兵馬俑給人留下的整體印象。在讀中感受秦兵馬俑震撼人心的獨特魅力。

再次、依據文本內容和學生閱讀障礙設計詞串。教學《天鵝的故事》時，我抓住冰面的變化，引導學生提煉詞串：“顫動、裂縫、塌陷、擴大”品悟的基礎上，幫助學生整體感知天鵝破冰的場景及艱難，從而讓老天鵝勇敢無畏的形象鐫刻于學生心中。

最后、根據課文內容和教學需求進行詞串建構。它注意到課文中詞語的重組，讓詞語間多向聯系，整體描述，使它們形成一個“整體”。教學中引導學生整體感受詞串建立的意象、意蘊。如：教學《二泉映月》時充分利用詞串“茫茫月夜、如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月”把散落在文章各處的意象有機結合，在學生眼前重現了那個寧靜、清幽的月夜。

二、詞義理解

教學中，有些詞看字面方可猜詞意，有些結合語境也能知大意，而有些詞語的意思孩子很難理解，教學中也很難“言傳”，只可意會。用這樣的詞語組成的詞串不僅要讓學生會認讀，而且要讀出詞串的韻味，從而了解詞語的意思，這是詞串教學的一大特色。還有一些詞語我們可以啟發學生展開想象，在想象中展現詞語的意象，領會詞語的意思。教學《黃河的主人》設計了以下詞串：“萬馬奔騰 濁浪排空 驚濤駭浪;膽戰心驚 提心吊膽 談笑風生;專心致志 破浪前行 如履平地”。在讀的基礎上引導學生思考眼前出現的畫面。基于對腦海中相應畫面的描述，讓其想象畫面理解詞義，朗讀詞串。

三、梳理文脈

陸游有言：“論文有脈絡，千古著不誣。”人們常說：“文章脈絡則是文章的生命線。”學生若能抓住文章的脈絡，理解課文則會事半功倍。在梳理文脈的過程中，已有詞串或是建構詞串就是學生在老師的引導下，再次與文本對話的過程。在此過程中，學生逐漸深入文本，初讀時的模糊、不準確的認識，逐漸清晰、精準起來，文本主線得以清晰呈現，整體感知深刻而生動，為后續的品味文字、積累語言奠定了良好的基礎。到了中高段，課文線索日趨復雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關聯。以“詞串”為橋梁，通過從重點句段中找一些關鍵的詞語或教師構建詞語，分析品味文本中的重點句段，突破教學的重難點，從而讓教學主線更清晰。教學《李時珍夜宿古寺》按照古寺的破敗和李時珍察訪藥材的艱辛設計詞串。實踐證明詞串教學，既有助于理解詞義，感知文本，又可梳理層次，可謂一舉多得。

四、品悟文法

薛老師說過，將作文教學融入閱讀教學活動，既能改變語文教學讀寫割裂的現狀，又能改善學生讀寫的質量。引導學生運用詞串，豐富表達，是閱讀教學的應有之義，也是作文訓練的開端。教學《你必須把這條魚放掉》開課伊始出示詞串：“套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處 劃破水面 沉入水中 泛起漣漪 恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜 小心翼翼 拖出鱸魚”先讓學生多形式讀詞串，發現其間的聯系，加強記憶。再引導學生結合詞串，不難發現它們有的表現人物動作，有的表現環境變化，有的表現人物心情。層層遞進的教學環節利于明晰寫作順序。隨后，引導學生用詞串說說“我”是怎樣釣魚的，這是對文本語言的反芻，也是對語言的進一步內化和積累。學生對表達方法的總結和建構就能有的放矢。

五、凸顯年段特點

“詞串教學”將原本孤立的漢字置于具體的語言環境中，使其成為合轍押韻的“韻語”念起來順口，聽起來悅耳。學生通過誦讀的方式，初步感知詞意是可隨語言環境的變化而變化，潛移默化地讓學生將文字符號和生活場景結合起來進行感悟，提高識字效果。低段“詞串教學”重在整體認讀，了解大意，理解字詞，回歸文本，品悟誦讀。中高段的教學中仍然可以采用詞串。課文圍繞一定的中心敘述，為了生動和準確，使用了大量精彩、傳神的詞語，對學生理解課文及寫作大有裨益。

六、于誦讀中提升語感

誦讀不僅是對詞串音韻美、形象美、內蘊美進行多層面整體性欣賞品味的過程。還是詞串識字教學的重要環節，能讓學生充分感受語言文字的優美。記得，孩子們剛開始接觸詞串時，在讀的過程中一詞一頓，像認讀一串毫不相干的詞語，發現這一問題后，我在教學中引導她們發現詞串間的關聯、感悟詞串之美，潛移默化中，他們發現詞串竟有意境，有韻律，可把它當作一首小詩來讀。此外，要想讓學生讀出詞串的韻味，備課中，應充分挖掘教材中的人文性，讓學生感受詞串中的韻律美。

七、結語

詞串教學不是單一研究詞語的教學，是借“詞”尋“意”，濃縮文本精華，多層次、多角度、反復觸摸文本的教學過程。在詞串教學中，教師應進行多種形式的朗讀訓練，鍥而不舍地雕琢學生的語感，靈動的詞串如讀寫一體化的橋梁，串起了語言長河中的顆顆珍珠，為孩子們展現了語言文字的無窮魅力，讓詞串教學處處流光溢彩。

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[4] 林永錦，中高年級詞串教學策略分析[J]小學教學研究. 2013（1）.

（作者單位：昆明市官渡區小板橋街道中華小學海倫國際學校）

作者簡介：方芳（1989.12.16—），性別：女;籍貫：云南曲靖;;民族：漢;學歷：本科;職務：課程教學部副部長;職稱：二級教師。