思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的優(yōu)化

覃錦秀

摘 要：在各項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，拼音教學(xué)是其中基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)漢字拼音掌握程度的高低，直接影響著其學(xué)習(xí)其它教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的速度，但是繁瑣的拼音知識(shí)內(nèi)容往往使得課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，從而影響著拼音教學(xué)的效率，如何提升拼音教學(xué)的有效性一直是眾多語(yǔ)文教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。本文圍繞著小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)，分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)其優(yōu)化作用，積極探索有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拼音教學(xué)的策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;拼音教學(xué);教學(xué)策略

引言：

在人們?nèi)粘８黜?xiàng)交流和活動(dòng)中，離不開(kāi)語(yǔ)言和文字的使用，我國(guó)是以漢字和漢語(yǔ)為主要的交流工具，漢語(yǔ)通過(guò)漢字的形式來(lái)展現(xiàn)，而不同的漢字是由不同的字音和字形共同組成，其中字音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)[1]。小學(xué)生剛步入校園，其首先要學(xué)習(xí)的就是各項(xiàng)拼音字母的讀音，受到家庭教育背景、自身性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素的影響，部分小學(xué)生難以熟記復(fù)雜的拼音知識(shí)內(nèi)容，想要解決這一問(wèn)題，必須深入研究能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)興趣的教學(xué)方式。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新拼音教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的拼音課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師向班級(jí)學(xué)生講解每一個(gè)拼音字母的讀法，但是對(duì)于小學(xué)生而言，其并不具備較高的記憶能力，想要熟記拼音知識(shí)內(nèi)容，必須進(jìn)行大量重復(fù)性的機(jī)械化記憶這些拼音字母的讀音，整個(gè)過(guò)程十分的枯燥乏味，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的效率。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎爆嵉闹R(shí)內(nèi)容，以直觀明了的形式展示在人們的面前，語(yǔ)文教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拼音課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助班級(jí)學(xué)生了解各個(gè)拼音字母之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的效率。如在講解簡(jiǎn)單拼音字母“a”和“o”時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)電腦，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與這兩個(gè)拼音字母字形相近的圖片，如橙子、鵝、扎辮子的小女孩等圖形，教師用線段將這些圖形鏈接起來(lái)，制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，然后運(yùn)用新型多媒體教學(xué)設(shè)備，向班級(jí)學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖。語(yǔ)文教師為班級(jí)學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思索時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察“a”和“o”字形之間的差別，然后再向班級(jí)學(xué)生講解字母的書(shū)寫(xiě)方式以及讀法。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，辨析易混拼音字母

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些拼音字母的讀音或者是字形很相似，部分小學(xué)生無(wú)法分辨這些拼音字母之間微小的差別，語(yǔ)文教師可以依據(jù)自身對(duì)拼音教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，將一些容易被混淆的拼音字母按照讀音或者字形的順序進(jìn)行排列組合，制作成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。如在講解聲母“z”、“c”、“s”時(shí)，許多學(xué)生分不清三者讀音的差別，語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索“z”、“c”、“s”圖片，圖片應(yīng)包含發(fā)音時(shí)的嘴型、舌頭所處位置、牙齒是否閉合、空氣流通方向等，教師將這些圖片按照“z”、“c”、“s”三個(gè)拼音字母的順序進(jìn)行排列，然后通過(guò)多媒體將其展示給班級(jí)學(xué)生。教師讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察自身展示的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思索“z”、“c”、“s”三個(gè)拼音字母發(fā)音的區(qū)別，教師抽取幾名學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生未考慮到的部分進(jìn)行補(bǔ)充，接著教師再向班級(jí)學(xué)生演示正確的發(fā)音方式。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師先是讓班級(jí)學(xué)生自己思索三個(gè)拼音字母發(fā)音之間的區(qū)別，能夠鍛煉學(xué)生的自主探究能力，接著教師利用思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解三者之間的差別，能夠加深班級(jí)學(xué)生對(duì)拼音字母的了解，對(duì)提升班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的效率具有重要的作用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力

處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，其在接受拼音課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難記住教師傳授的每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化班級(jí)學(xué)生的記憶能力，使得小學(xué)生能夠快速消化吸收自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容[2]。語(yǔ)文教師將現(xiàn)階段所教授的拼音字母，按照拼寫(xiě)難度進(jìn)行排列，制成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將其作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要工具，教師讓班級(jí)學(xué)生朗讀思維導(dǎo)圖中的拼音字母，從而加深拼音字母在班級(jí)學(xué)生腦海中的印象。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音知識(shí)時(shí)，標(biāo)錯(cuò)音調(diào)是大多數(shù)小學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師可以依據(jù)自身對(duì)拼音知識(shí)的熟練掌握，制作與音調(diào)有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并且通過(guò)趣味標(biāo)音調(diào)等游戲，使得小學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)內(nèi)容，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)，是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方式之一，漢語(yǔ)拼音字母眾多，小學(xué)生難以憑借自身所具備的能力，獨(dú)自復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)生的復(fù)習(xí)效果[3]。語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式傳授給班級(jí)學(xué)生，并且依據(jù)自身對(duì)于拼音字母知識(shí)的熟練掌握，羅列出思維導(dǎo)圖的框架，然后讓班級(jí)學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)知識(shí)，向框架中填充知識(shí)內(nèi)容，如在單韻母框架中填入“a”、“o”、“e”等拼音字母，在復(fù)韻母框架中填入“ai”、“ei”、“ui”等拼音字母。在這樣的拼音課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過(guò)程當(dāng)中，能夠靈活的調(diào)用腦海中儲(chǔ)存的拼音字母知識(shí)，同時(shí)通過(guò)填充相應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架，復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)文教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)拼音課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升自身的教學(xué)效率以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的作用，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜钠匆糁R(shí)內(nèi)容以圖文并茂的形式展示在小學(xué)生的面前，能夠吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)教師可以讓小學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖構(gòu)建環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中擁有較高的參與度，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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