小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合對策

黃翠

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩大重點，是語文教學的兩大重要組成部分。然而這兩者的學習是相輔相成、互相促進的關系。因此語文教師應該在對教學方式進行創新的同時，將閱讀與寫作教學相互的融合，培養小學生閱讀和寫作的興趣和能力，為小學生的語文能力的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;融合;對策

引言：

隨著新課改的不斷深入，對語文教學提出了更多的要求，它集中的強調了語文的教學要將閱讀和寫作教學相互融合。因此老師要善于理清閱讀與寫作的關系，在教學的過程中不斷的反思和總結教學經驗，并不斷的優化自己的教學策略，建立一個高效的語文教學課堂，科學的引導學生閱讀和寫作的實踐，把握閱讀和寫作的技巧的同時，不斷的開發學生的思維，啟發學生的情感，持續提高學生的閱讀和寫作水平，讓閱讀與寫作相融合的教學策略能夠更好的發揮應有的教學意義。

一、課前自主預習中融合，激發學生讀寫興趣

課前預習是小學生語文學習中必不可少的一部分，同時也是激發學生讀寫興趣的關鍵。因此教師應該善于把握課前自主預習的學習過程，將閱讀與寫作相互融合。例如我們在學習蘇教版五年級下冊《大江保衛戰》時，老師要全方位的把握《大江保衛站》的內容，從閱讀、寫作技巧為出發點來確定教學的重難點，來不斷的深化學生的自主預習的過程，在二者深度融合中對學生進行科學指導學生進行自主預習。具體操作是首先掃除整篇課文中的生字、詞，并弄懂這些生字詞在全文中的含義，其次是通過閱讀全文，對整篇課文進行分段，并概括出每段的意思，在針對性閱讀中進行合理化的思考、分析。最后對這些生動、形象的語句進行摘抄或積累，了解文字所表達的中心思想，幫助學生自主的將讀與寫相結合。在完成《大江保衛站》的預習過程中，學生在整體上把握人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象和英勇無畏的精神，學習文中巧用動作、語言、神態的描寫，運用排比的手法，增加了語言氣勢，營造了一個活生生的畫面，進一步激發學生閱讀與寫作相結合的意識，使學生的自主預習能夠獲得更佳的效果。

二、在課文中探究實踐中融合，掌握方法激活思維

在小學語文教學過程中，教師要不斷的深化教學中的實踐探究活動，有效的將閱讀和寫作深度的融合，讓學生在互相交流、互相溝通的過程中有效的掌握閱讀與寫作的技巧和方法，激活學生的思維。比如學生在學習蘇教版六年級下冊《煙臺的海》，在課堂的開始，老師可以運用多媒體教學，想學生展示煙臺的海，讓學生相互的探討和交流，在考驗的是學生的知識儲備的同時還活躍了課堂氛圍，每個學生都把自己的親身體會說出來了，激發了學生的求知欲，為后面的課程教學作好了鋪墊。這篇文課文第二部分分別從春、夏、秋、冬四個季節描寫了煙臺的海，教師可以結合課文內容，采取分組學習，每個組完成一個季節的學習，把握課文中的中心思想及寫作手法，并結合學生現有的水平提出相應的學習任務，讓學生全方面的領悟、感受和思考。此外，在分組學習過程中，讓學生對課文進行朗誦，讓學生在實際的誦讀過程中，親身體會課文所表達的對祖國大好河山的熱愛。隨后，教師可以組織相類似話題的文章進行仿寫，其中包括寫作手法和表現方式，讓學生如何增強文字的表現力，有效的將閱讀與寫作相結合。

三、在課外延伸拓展中融合，鍛煉能力發展素養

課外實踐能夠彌補課內教學的不足，也是課內教學的延伸。對小學生的閱讀和寫作有很重要的作用。因此老師可以巧妙的運用課外實踐活動來將閱讀與寫作相互融合，指導學生多層次的實踐，提高學生的語文素養。以《三打白骨精》為例，這篇課文選自我國的古典名著《西游記》，這篇課文刻畫了栩栩如生的人物形象，將故事情節描述的扣人心弦，讓學生在閱讀的過程中領悟人物的形象，體會經典的魅力。學習這篇課文之后，老師有必要對學生進行課外延伸和拓展，為了讓學生更好的了解我國的古典名著，讓學生課外展開《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》片段的學習，學習這些文章中表現人物、烘托氣氛的表現手法，給學生科學的設置實踐任務，比如章節的朗讀、角色的扮演、影片的觀賞以及讀后感的寫作等，在這些實踐的任務中促進學生的閱讀與寫作相融合，讓學生以讀促寫，以寫帶讀，不斷的深化閱讀與寫作實踐。除此之外，還需要老師引導學生參與到讀寫的過程中，在實踐中不斷的鞏固和學習，在實踐的過程中不僅提高學生的讀寫能力，還有利于提高學生語文素養的提高。

結語

隨著新課改的不斷深入，學生的讀寫能力的提升一直是語文教學的重點。老師在實際的教學中，要以課文內容為載體，準確的將讀與寫相結合，在實踐活動中更好的實現讀寫融合策略，不斷的提高語文課堂的教學效果，提高學生的語文素養和品質。

參考文獻

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