如何利用問題導學法提高小學數學教學質量

張清蓮

摘 要：在當前新課程改革背景下，問題導學法作為一種新型方法慢慢展現出了獨特的輔助教學價值，并逐步得到了各學科教師的廣泛關注，而小學數學學科教師就是其中之一。基于此，平時開展小學數學教學工作的時候，教師們就要嘗試將問題導學法引入實際教學活動，并且需要時時結合現實研究如何科學應用問題導學法，從而切實優化具體數學教學工作，促進教學質量迅速提高。

關鍵詞：小學數學;問題導學;教學質量

隨著教育教學改革發展，傳統教學模式漸漸暴露出了眾多問題，不同程度上對具體教學工作造成了不利影響，所以很多小學數學教師都開始尋求新的教學出路。與此同時，問題導學法漸漸進入了人們的視野，并顯露出了無可替代的助力教學價值。鑒于以上所述，平時開展具體小學數學教學工作的時候，每個教師都有必要進行大量經驗總結、創新改革活動，從而科學確定問題導學策略具體應用時機與形式等，以將學生探知相關數學知識的興趣有效調動起來，益于學生積極學習并順利增強數學綜合能力。

一、融合生活元素設問，調動學生數學知識學習興趣

借助問題導學法進行小學數學教學工作時，各個教師首先就需要在問題設計方面花費大量精力，否則不僅無法充分發揮問題導學法的價值，還可能影響到教學進度與質量。據此，小學數學教師可以融合生活元素設問，調動學生數學學習興趣，提高學生學習質量。

例如，實際帶領學生學習《小數的加法和減法》部分數學知識的過程中，我適時引用了問題導學法，而且特別融合生活元素設計了諸多問題，如“小學四年級學生向災區捐贈了658.3元，五年級學生比四年級學生多捐了132.7元。請問這兩個班級一共捐了多少錢？”“小李家和學校之間的距離是2.56千米，某天早晨小李去上學的時候，走了大約600米突然想起自己忘帶作業了，于是他又回去拿了一趟，請同學們思考小李同學這次上學一共走了多長的路程？”等等，并鼓勵學生結合教材中的知識思考解答。這樣，每一個學生都自然而然為熟悉且具有相當趣味性的問題情境所吸引，所以大大增強了學習探究數學知識的興趣，為他們優質鍛煉增強數學綜合能力增添了推動力。

二、科學確定問題難度，增強學生深入探究信心動力

實際進行小學數學教學活動時，任何一個教師都不能想當然地引入問題導學法，更不能隨意推進相關教學步驟，而要充分考慮關于教學對象的所有信息，如學生數學能力等，否則極易限制問題導學法作用的發揮。據此，平時教學過程中，小學數學教師需據學生學情科學確定諸多問題難度，增強學生深入探究數學知識信心動力，益于學生充分鍛煉數學思維并提升綜合學科素養。

例如，平時帶領學生學習探究《分數的加法和減法》部分數學知識的過程中，我適時引入了問題導學法，只為更好地完成教學任務。在此過程中，我首先通過習題測驗等手段詳細了解并確定了各個學生當前的數學能力水平，并將他們細分到了不同的層次。接著進行問題導學活動時，我就為各個層次學生設計了不同難度的數學問題，其中既包括難度較大的問題，如“某商店進了一些香蕉，當天賣掉了總數的2/5，第二天賣掉了總數的1/4，請問兩天一共賣掉了總數的幾分之幾？”“某工廠某月計劃生產一批工作服，上半月完成了2/3，下半月和上半月完成數量相同，請問工廠超產了沒有？如果超了的話，超了多少？”等，也包括難度較小的問題，如“將一個3/5米的繩子剪去1/2，還剩余多少繩子？”等。這樣，每個學生所面對的問題基本都是憑自己努力可以解答的，所以他們深入探究的信心動力即得以大大增強，進而主動參與到了學習實踐當中，最終順利達成了既定學習目標。

三、合理選擇提問時機，促進學生數學學習效率提升

認識到問題導學法的價值與作用以后，教師們還需要充分考慮何時應用這一問題，以切實借助此方法幫助學生提高學習質量，優化學生學習效果。因此，平時進行小學數學教學工作時，教師們就可以充分了解當下所面臨的狀況，科學引入問題導學法并合理選擇提問時機，從而促進學生數學學習效率大幅度提升，實現預想教學目標。

例如，實際組織學生們學習《因數與倍數》部分數學知識的過程中，為了高質量完成授講工作，我科學引入了問題導學策略，且尤其針對在何時提問這一課題進行了科學研究。于是，我首先在一開始的導入環節為學生們設計了系列趣味性質的問題，引導學生探究分析，因而從一開始就僅僅抓住了大部分學生的注意力，為之后順利教學奠定了基礎。接著，在為學生們分析數學知識的過程中，當發現學生無法領會我所講的時候，我就向學生們提出了一些啟發性的問題，用于激活學生思維、拓展學生視野等，從而促進學生高效學習。另外，我還根據實際情況選擇了其他一些良好時機，以進行提問導學。最終，我順利完成了打造高質量課堂的目的，有效促使學生數學綜合素養得以大幅度提升。

總之，隨著教育教學進步發展，小學階段各數學學科教師逐漸開始廣泛借助問題導學法開展具體教學工作，但在此過程中，每個教師都不能停止研究探索，相反，要通過相關活動不斷優化問題導學法具體應用方式等，持續提高教學質量。

參考文獻：

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