對提高小學語文課堂教學有效性的研究

陶國超

摘 要：課堂是教師教學的核心舞臺，是學生獲取知識和溝通師生雙邊情感的主要渠道。而有效，則是課堂教學的生命。如何在有限的課堂時間內，用盡可能小的精力投入，使學生獲取最大限度地進步與發展，一直以來都是廣大教學工作者所重點思考和研究的問題。下面，本文就對如何提高小學語文課堂教學有效性這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;有效性;導入;信息技術;角色扮演

審視當前的小學語文課堂，大多是教師居于主體地位，而學生則始終以被動者的身份對教師所講授和灌輸的知識進行死記硬背。從表面上看，課堂教學時間好像得到了充分利用，但學生的學習效果卻并不理想，課堂的教學質量也未必能夠得到有效提升。而要想從根本上扭轉語文課堂長期低效的現狀，教師就需及時摒棄落后的教學觀念，轉而從學生的實際情況出發，對傳統課堂教學的理念、模式、過程與方法進行大膽革新，以增強課堂教學的趣味性、形象性及生動性，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

一、設計靈活導入，激發學生學習興趣

課堂導入作為一節課的起始環節，在極大程度上影響著課堂教學有效性的提高。試想，如果教師不能在一上課就抓住學生的注意力，引導學生迅速進入學習狀態，就勢必會打擊學生學習的積極性，阻礙接下來教學活動的順利開展。而一個精彩、有趣的導入環節，既可以迅速聚焦學生的注意力，又能使學生提前感知新課內容。在小學語文課堂中，教師一定要善于對導入環節進行靈活設計，以便為正式教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以《坐井觀天》這篇課文的教學為例，在導入環節，我先是引入了“紙筒看黑板”這一游戲，即讓學生先把紙筒放在左眼處，再用右手捂住右眼，頭不能移動，直視前方。之后，我向學生問道：“通過紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？拿下紙筒，再看看你剛才看過的黑板，有什么不同？”待學生在體驗過后充分發表了自己的看法后，我順勢過渡到了新課教學：“通過紙筒，我們發現視角不同，看到的范圍也就不同了。有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的藍天又變成了什么樣子呢？”如此，通過以游戲的方式過渡到新課教學，既激發了學生的學習興趣，又為正式教學內容的講授作好了鋪墊。

二、運用信息技術，豐富語文教學內涵

鑒于語文教材中的文章多以感性內容為主，且更為關注學生情感態度與價值觀的塑造。如果教師不注重遵循語文教學的基本規律，只一味地采取口頭講授的方式對學生進行知識性和技巧性的灌輸，就勢必難以取得理想中的教學效果，甚至還會導致學生對語文學習產生厭惡情緒。此時，若能運用信息技術這一現代教育手段輔助教學，不僅可以增強課堂教學的趣味性，使學生的語文學習變被動為主動，而且還能夠豐富語文教學的內涵，深化學生對文章內在情韻的理想感知。

在教學《四季》一文時，我先是讓學生說一說自己喜歡的季節，談一談四季的特點。之后，我運用信息技術播放了四季美麗的風光圖片，以望通過充分挖掘學生的生活經驗和知識背景，使學生在觀察美景的同時整體感知四季的景物。接下來，在引導學生品味文本語言的過程中，為進一步豐富語文教學的內涵和學生的感性認識，我按照文章的記敘順序，運用信息技術分別展現了四季圖，讓學生邊看圖邊讀文，這樣便使學生形象感知了四季的不同特征，激發了學生對大自然的熱愛之情。

三、借助角色扮演，豐富學生情感體驗

于小學生而言，愛玩游戲、活潑好動、善于表現都是他們性格中較為典型和突出的特點。基于此，在小學語文教學中，教師不妨對學生的性格特點加以有效利用，借助角色扮演的方式引導學生對文本內容進行演繹重現，這樣不僅可以促進學生的課堂參與，調動學生學習的積極性，而且還能夠豐富學生的情感體驗，升華學生的閱讀感悟。

在教學《小壁虎借尾巴》一文之前，我讓學生自由結組，在通讀課文的基礎上，自由分配表演角色，并自主制作自身角色所需的動物頭飾。之后，我帶領學生在課余時間進行了排練，并讓學生對自己所扮演角色的語言和動作進行了思考，同時對其予以了適時地指導和點撥。在課堂上，我利用課件展示了文中插圖，并讓各小組輪流上臺表演。在這一過程中，學生的參與意識都很強，各小組的表現也都可圈可點。如此，通過借助角色扮演的方式引導學生對文本內容進行演繹重現，不僅調動了學生學習語文的積極情感，而且還使學生真正走進了文本，融入了角色，在無形之中自覺接受了禮貌教育。

總而言之，為從根本上提高小學語文課堂教學的有效性，教師就需盡快走出“教教材”的誤區，盡早轉變教與學的方式，并在堅持新課程理念的指導下不斷探求行之有效的教學方法，以激發學生學習的自主意識，使語文教學更具豐富的情味，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]徐宏梅.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].文化創新比較研究，2017，1（25）：59+61.

[2]胡濤.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].數碼設計，2017，6（10）：260-261.