小學語文課堂教學中進行情境教學，培養學生自主學習能力芻議

摘 要：小學語文課堂教學中創設教學情境，有利于學習的內驅力，以培養學生自主學習能力。教師創設互動情境，有利于學生自主參與學習;教師創設識字情境，有利于學生學會認知;教師創設動感情境，有利于提高學生各方面的素質;教師創設故事情境，有利于訓練學生的聽說能力;教師創設自主情境，有利于培養學生創新思維與實踐能力。

關鍵詞：小學語文課堂教學;教學情境;教學情境

前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。” 小學語文課堂教學中，教師要激發小學生學習興趣，培養學生自主學習能力，就必須善于創設高度凝練的教學情境，只有這樣才能引導學生憑借自己審美經驗去領悟教學情境所特有的“韻外之致，味外之道”。小學語文課堂教學中要善于創設情境，用情境的豐富美感，鮮明的形象，伴以教師情感的抒發、渲染，來激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學習活動，這樣兒童不光是靠耳朵聽，靠眼睛看老師的演示，而且以教師“情”去撥動兒童的“心弦”，促使他們用“心眼”去學習。這樣，主客觀的一致，智力、非智力因素的和諧就統一在整個情境中。這種整體和諧的情境，必然帶來兒童認知能力及心理品質共同發展的令人愉快的效果，從而有利于學習的內驅力，以培養學生自主學習能力。

1 教師創設互動情境，學生自主參與學習

課程改革要求的課堂是師生互動的課堂，是建立一個民主、平等、和諧氛圍的課堂。教師首先應當轉變角色，與學生站在平等的地位上，和他們一起學習，一起探究。而有時候教師的教學熱情也會感染學生，帶動學生，激發學生的學習興趣。我在設計游戲情境教學時，就抓住了這一教學特點來進行。有時我把親切的花姐姐帶給大家，學著花姐姐細嫩的聲音去組織教學語言。童真稚嫩的孩子們一邊開心地笑著，一邊全神貫注地聽著，用心地思考著。當花姐姐帶著小朋友上講臺說出識記生字的方法時，孩子們覺得能夠得到花姐姐賞識，幸福極了。有時我又變成了一個幾十歲的老奶奶，用沙啞的聲音說著。學生們覺得太新鮮了，注意力馬上集中起來，欣喜的笑容在天真的笑臉上蕩漾，獲得知識的滿足感驅使他們自主投入到學習中去。

2 教師創設識字情境，學生學會認知

游戲的設計，只有新穎特別，才能給學生新鮮感，才有利于學生的自主性發展。試想如果一個學期只在課堂上進行一、兩種游戲，學生就會厭煩，游戲教學就失去了意義。怎樣才能使游戲多樣化呢？可以結合課文的內容進行游戲的改編設計。如教學《太陽》這一課時，可以設計“后羿射日”這一游戲環節。教師用生動的語言講后羿射日的故事，并激勵學生參與游戲，學生馬上興趣盎然地參與到射太陽的游戲當中去。再如教學《我家住在大海邊》時可以設計捕小魚、拾貝殼、捉龍蝦的游戲來識字，而教學《浪娃娃》這一課時可以讓孩子們做浪娃娃發電的游戲，爭著搶著識字、組詞、說話。

3 教師創設動感情境，提高學生各方面的素質

多媒體技術在課堂上的運用是信息時代進入課堂的體現。優秀的多媒體課件能夠抓住學生的認知特點，心理特點去設計，本身就融入了趣味性游戲的成分。使用多媒體課件讓課堂變得生動有趣，聲像的結合完成了視聽感應的最佳狀態，能使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。如：我在教學《小魚的夢》一課中，認識“夢”字時就使用了多媒體課件。課件將“夢”字設計成旋轉切入，配上夢幻般的音樂，形象地展現了“夢中”的情景。讓學生不僅感知到“夢”的意義，而且不由自主地注意這個由小變大的“夢”字的字形。學生當然會快速地認識“夢”字。諸如這樣的實例有很多，無論是識字教學，還是閱讀教學、作文教學，恰當地運用多媒體課件可以使課堂教學趣味性大大提高。多媒體課件使游戲教學自覺地進入課堂，提高了課堂的教學質量，同時促進了學生觀察、記憶、思維、想像、創造能力的發展，全面提高了學生各方面的素質。

4 教師創設故事情境，訓練學生的聽說能力

一個生動的故事，能把學生帶入“趣味的殿堂”，讓學生通過認識一個生字知道一個故事，在受到文化熏陶的同時，巧妙識字。如教“默”字時，我給學生講了一個有趣的故事：一天畫家唐伯虎畫了一幅黑狗圖，拿到集市上去賣。他對大家說：“誰能根據這幅畫猜一個字，就把這幅畫送給他。”這時，有一個人拿著這幅畫不聲不響地走了。人們正覺得奇怪時，唐伯虎卻撫掌大笑：“猜中了，猜中了。”學生津津有味地聽完這個故事后，紛紛發表意見：“犬”就是“狗”的意思.。黑色的犬不正是“默”字嗎？這樣，學生在學習生字的過程中，提高了聽說能力，分析能力和語言表達能力。

5 教師創設自主情境，培養學生創新思維與實踐能力

現代教育觀念認為，教師的教學任務不再只是讓學生學習，而是教會學生學習，讓學生自主參與學習。愛玩是孩子的天性，做游戲是孩子的愛好。老師一方面要設計好的游戲讓學生在游戲中學習，另一方面還應當發揮學生的主體意識，讓學生參與自主設計游戲。不要小看學生，學生設計的游戲往往來源于生活，是他們最喜歡玩的，自然會最感興趣。例如：挖白菜的游戲，把學生當作白菜，一人扮演老爺爺，被挖的“白菜”上黑板認讀生字。學生都愿意被挖上去認生字，學習的積極性特別高。讓學生自主設計游戲，不僅訓練了學生的創新意識，培養了創新能力，而且在設計中發展了學生的求異思維，是發展個性發揮潛能的最好方式。在我帶的班級中，學生們設計了送字寶寶回家、叫號游戲、猜字游戲、送信游戲、“拉窗簾”游戲等非常有創意的游戲。學生在自主設計游戲中，體會到了成功的快樂，樹立了信心，膽小、怕羞的孩子也漸漸善于表現了。

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師。小學語文課堂教學的實踐證明，課堂教學中創設教學情境，可以進一步激發小學生學習興趣，增強其學習的內驅力，有利于培養學生自主學習能力。

作者簡介：

吳萍（1967—），女，江蘇淮安市新民路小學.