合作學習在高三數學復習教學中的實踐研究

唐秀瓊

摘 要：本文以合作分組學習為探究對象，這種學習模式如何高效運用在高三數學復習課堂授課之中展開了研究，以供參考。

關鍵詞：合作學習模式;高三數學;復習課堂

一、合作學習綜述

合作分組學習指的是，學生為了可以完成教師分派的一項學習任務，而將任務劃分成多個小目標，然后將這些小目標落實到不同學生身上的一種互助性學習形式，這種學習形式旨在讓學生思索小組利益和個人利益，通過協同合作而達成個人和小組的目標。

二、高三數學復習課堂授課中合作學習的授課方法

從普遍來看，在小組協作學習中，每一個小組的人數應當是4人或者是6人。在創建數學學習協作小組的時候，數學教師在劃分小組時，需要參照班級中全部的學生人數來判定，并且需要注意的是，小組中的學生人數不能過多，否則不容易管理，同時小組的人數應當設定為偶數，如此一來，不單可以小組成員一起商討，而且還可以小組里面的成員互相商討，最后歸總商討結果。這樣就能夠防止小組里面人數過多，有些成員內向不愛與他人交談，或者是有些學生沒有表述個人想法的機會。

在劃分學習小組時，教師需要參照班級中學生的真實學習狀況，將學生劃分成多個層級，并且將每一個層級的學生人數判定出來，在此基礎上來劃分學習小組。在劃分為協作小組以后，需要高中數學教師將協作小組中的組長選定出來，然后將協作學習的任務下發給班級里面的全部學生，讓組長將學習任務參照小組中同學的人數，將學習任務劃分成與之對應的小目標。

除此之外，在正式小組協作商討開始之前，學生首先要熟知應該怎樣對數學科目內容做好提前預習，課后復習，可以自己思索問題并且處理問題。然后將個人思索得出的結論在協作小組之中，與其他同學商討，如此就可以讓學生知道個人的學習思路，通過小組商討的形式，可以激起高中學生的求知欲望，培育高中生的數學言語表述能力，從而培育學生的數學協作學習能力。

三、高三數學復習課堂中協作學習的授課實踐

（一）合作分組學習的前期籌備

第一，掌握學生的實際學習情況。在分組協作學習正式開展之前，數學教師應當要熟知班級中全部學生在數學科目的實際學習情況，并且還要對學生的總體成績、學生的個人特點、數學科目的學習能力等有所掌握，如此才可以編制出優質的合作分組學習方案。

第二，培育學生的團結意識。通過分組協作學習的形式，能夠培育高中生的團結意識，讓學生個人可以認識到團結的重要性。

第三，培育學生數學科目學習的方法。在高三復習課堂授課中，數學教師應當要為學生教授應該怎樣對數學科目內容做好提前預習、課后復習。要想學生掌握每一節數學課堂教師要教授的數學科目內容是什么，如此便可以讓學生在課前做好預習，然后在數學復習課堂授課的時候，檢查學生課前的預習情況。與此同時，還以當要為學生設定課前預習的標準，例如，在預習的時候，學生要對數學科目內容中的知識點整理出來，并且可以通過個人的提前學習，將有關的練習題完成，倘若在練習題中察覺到有不會做的數學題，也不需要耗費過多的時間，先將這樣的數學題標記出來，等到了數學課堂上課的時候，仔細聽講教師的授課內容，就可以將預習時不會的數學題解答出來。

除此之外，高中學生在課后復習教師課堂授課內容的時候，學生需要對課前預習時，個人標記的不懂的數學問題是否已經被解答了，將課堂中教師教授的重點、學習技巧等整理匯總在一起，然后將課前預習時，不會做的數學題再次復習一遍，以此來培育個人獨自學習的習慣，這樣就可以在合作分組學習的時候，提升學習的速率和效果。

第四，培養學生的協作能力。（1）要有目的性的為學生下發分組商討的問題。（2）如果有學生A向教師求解問題的時候，教師為其做出了解答，如果有學生B也向教師求解同樣的問題的時候，那么教師就可以讓學生A來為學生B做出解答，倘若這兩位同學在商討期間也遇到了問題，便可以協同來向教師求解。這樣一來，不單學生B的數學問題處理好了，而且學生B也可以通過這種方式再次復習了有關的內容，另外還能夠通過這種方式，增強了這兩位同學的團結意識。

（二）合作分組學習

數學教師可以參照班級中全部學生，在數學科目的實際學習情況、以及個人特點等將班級中全部的學生劃分為三個層級，然后將班級中42名學生劃分為7個小組，每一個小組里面有6位學生。在劃分小組的時候，由于班級里面全部學生的個性特點均有所不同，有些學生比較內向，有些學生成績落后且個性孤僻，很難將這些學生做出劃分。為了可以改善這樣的現狀，教師就可以先將分組后的各小組組長選定出來，然后讓組長去挑選組內成員，最終將小組名單上交。在選任分組組長時，需要思索的是協作和班級同學相處有關的問題，在選定組員以后，教師還需要稍作調整，以確保組內成員之間的勻整性。在小組劃分完成以后，需要小組成員一同為小組起名，并且制訂組內的規定，然后參照教師提出的標準將小組打分表編制出來。

（三）制訂測評方式

測評目的：對合作分組學習中，表現好的學生做出表揚，以此來鼓舞學生;針對表現不好的學生，以此來為其做出批評。

測評原則：公開、公平

測評方式：加分、扣分

測評內容：合作分組學習期間，完成教師下發作業的實際情況、課堂表現、合作商討成果等。

測評基準：每一個分組中的學生，都要完成學生下發的作業任務，如果任務過多，時間不足，那么就可以向教師提出，教師則需要刪減任務量。參照各組學生作業任務完成情況，對學生予以測評，并且為作業完成情況好的學生予以加分，完成不好的予以減分，倘若陸續幾次沒有按成的學生，則要做出加倍減分。

結束語

總之，合作學習作為一種新型的學習模式，其能夠填補老式授課模式中所有的欠缺之處，可以改善課堂學習環境，激起學生的學習興致，從而提升學生數學科目內容的學習實力，培育學生獨立學習的能力。

參考文獻

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