以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)研究

蔣禹 陽(yáng)芬

摘 要：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的快速發(fā)展使得企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)橐愿咚刭|(zhì)人才為主的競(jìng)爭(zhēng)，這使得我國(guó)教育體系同樣也進(jìn)入了轉(zhuǎn)型和調(diào)整階段，國(guó)家也加大了對(duì)高職教學(xué)體系的重視力度。其中，高職體育課程因?yàn)殄憻拰W(xué)生身體素質(zhì)和是否滿足學(xué)生后期的職業(yè)需求息息相關(guān)的原因而成為教育改革的重點(diǎn)。本文就高職體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，研究以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求;導(dǎo)向;高職體育課程;模塊教學(xué)

引言

在新課程改革的背景下，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教育體系逐漸受到高職學(xué)院的重視和推崇。其中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，高職學(xué)院將體育課程作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)成為了高職教育改革的主要內(nèi)容。

一、高職學(xué)校體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

如今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的全面發(fā)展人才的需求越來(lái)越大，人才被要求必須同時(shí)具有優(yōu)秀的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的身體素質(zhì)，這也成為了高職學(xué)校教育體系改革的重點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際的高校體育課程教學(xué)中存在著很多影響著改革進(jìn)程的問(wèn)題[1]。

（一）教師和學(xué)生缺乏對(duì)體育課程的重視

在以書(shū)面考試成績(jī)作為主要考核點(diǎn)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中，教師和學(xué)生將文化課程作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而將體育課程作為輔助文化課程學(xué)習(xí)的副課，這種根深蒂固的思想至今仍然影響著當(dāng)前的高職學(xué)院師生。在當(dāng)前的高職學(xué)校中，體育課程依舊是被作為輔導(dǎo)主課教學(xué)的副課存在，學(xué)校設(shè)置課程少，甚至課程時(shí)間還會(huì)受到文化課教師的占用。因?yàn)轶w育課程成績(jī)對(duì)綜合成績(jī)的影響不大，哪怕沒(méi)有達(dá)到體育考核標(biāo)準(zhǔn)，體育教師也會(huì)幫助過(guò)關(guān)，所以學(xué)生對(duì)待體育課程也是敷衍了事、瞞混過(guò)關(guān)的態(tài)度。

（二）體育教師專業(yè)素質(zhì)不高

我國(guó)高職學(xué)校的教育體系本身就落后于普通高中學(xué)校，再加上學(xué)校對(duì)體育課程的不重視，聘請(qǐng)?bào)w育教師的入門門檻低，導(dǎo)致了大部分高職學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)都不高，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。同時(shí)，高職學(xué)校擁有的體育教師數(shù)量也很少，有時(shí)還存在一個(gè)教師同時(shí)是文化課教師和體育教師的情況存在。

（三）課程不符合高職學(xué)校的教學(xué)理念

高職學(xué)校本身就是圍繞職業(yè)需求進(jìn)行課程教學(xué)的學(xué)校，但是體育課程的設(shè)置卻不符合高職學(xué)校這一基本教學(xué)理念，沒(méi)有從高職學(xué)校的特色出發(fā)培養(yǎng)能夠滿足職業(yè)需求的專業(yè)型體育人才，甚至很多時(shí)候直接照搬高中學(xué)校體育課程的教學(xué)方案。

（四）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥

大部分高職學(xué)校對(duì)體育課程存在偏見(jiàn)，僅僅將體育學(xué)習(xí)作為學(xué)生提升身體素質(zhì)的工具，因此對(duì)于體育課程的內(nèi)容安排方面也是單調(diào)且枯燥的跑步訓(xùn)練，并不重視課程內(nèi)容的多樣性。高職學(xué)校作為職業(yè)院校，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于培養(yǎng)體育職業(yè)型人才的專業(yè)，體育課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力?？傮w來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容形式化主義問(wèn)題嚴(yán)重。

二、發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)的途徑

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向明確教學(xué)目標(biāo)

為了達(dá)到新課程改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)體育職業(yè)高素質(zhì)人才的需求，高職學(xué)校首先必須重視以職業(yè)需求為導(dǎo)向明確體育課程的教學(xué)目標(biāo)，將自身的教學(xué)理念融入到體育課程教學(xué)中。高職學(xué)校是國(guó)家和企業(yè)職業(yè)專業(yè)素質(zhì)人才的提供基地，因此高職學(xué)校必須要促進(jìn)體育課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，以此來(lái)為國(guó)家和企業(yè)提供體育職業(yè)的專業(yè)型人才[3]。在體育課程改革過(guò)程中，高職學(xué)校必須從自身實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)中的職業(yè)技能內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)教師和學(xué)生起積極的引導(dǎo)作用，提升教師和學(xué)生對(duì)體育課程的重視力度。

（二）以職業(yè)需求為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

體育課程的類別多，涉及內(nèi)容廣泛，同時(shí)適合每個(gè)高職學(xué)生的體育類別都不同，所以高職學(xué)校必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。由于每個(gè)體育職業(yè)類別存在關(guān)于人員身體素質(zhì)要求和職業(yè)特性方面的差異，因此高職學(xué)校在設(shè)置體育課程內(nèi)容時(shí)必須將職業(yè)特性和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，針對(duì)性地培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以此在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生成為綜合能力強(qiáng)的專業(yè)人才，有利于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。

（三）以職業(yè)需求為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)方式

首先，高職學(xué)校必須從學(xué)生的興趣和實(shí)際情況出發(fā)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和職業(yè)特性設(shè)置相對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育職業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中不再處于被動(dòng)地位，能夠有效將大部分學(xué)生都融入到體育課程學(xué)習(xí)中來(lái)，有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)[4]。同時(shí)，學(xué)校和教師可以針對(duì)體育的類別開(kāi)設(shè)不同的課程，讓學(xué)生可以在其中進(jìn)行自主選擇，以此來(lái)滿足學(xué)生的職業(yè)需求。另外，學(xué)校還可以組織體育競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的自信心，優(yōu)化高職學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以職業(yè)需求為導(dǎo)向改革考核評(píng)估機(jī)制

高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的專業(yè)特性和實(shí)際情況出發(fā)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向改革考核評(píng)估機(jī)制，淘汰以往單一、形式化主義嚴(yán)重的考核評(píng)估機(jī)制，針對(duì)創(chuàng)新后的教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整后的教學(xué)方式專門采用相對(duì)應(yīng)的考核方式。在對(duì)學(xué)生體育課程進(jìn)行考核時(shí)，不僅要考察學(xué)生的體育成績(jī)，所選體育活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，還需要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)等方面進(jìn)行考察，提升考核機(jī)制的全面性，以此來(lái)提高高職學(xué)校體育課程教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，進(jìn)行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生個(gè)人就業(yè)、高職學(xué)校未來(lái)發(fā)展和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有重要意義。因此高職學(xué)校和相關(guān)部門必須正視高職學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性強(qiáng)的有效措施，創(chuàng)新教學(xué)體系，以此來(lái)優(yōu)化高職學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳杰.廣東地區(qū)高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化研究[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（1）：62-64.

[3]葉玲，靳強(qiáng)，于麗.職業(yè)體能發(fā)展視域下高職體育課程改革體系的構(gòu)建[J].青少年體育，2020，（3）：108-109，20.

[4]趙仁輝.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)研究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（9）：134-135.