小學數學網絡教學“高效課堂”教學之我見

張旭暉

通過網絡課堂實踐與教學理論相結合，構建小學數學網絡課堂高效教學模式，運用“激情導入—自主探究—合作交流—拓展訓練”的教學模式，充分發揮學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性和創造性，優化課堂教學，提高教育教學質量。我認為這是構建網絡教學“高效課堂”的有效途徑。這符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式的要求，能有效促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將小學數學課堂教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生從具體的數學學習中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式結構為：“激情導入—自主探究—合作交流—拓展訓練”的教學模式。從根本上徹底改變了以往傳統的“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演示，學生看;教師出題，學生做;教師閱卷，學生改錯”的狀況。由學生的被動學習、牽引式學習形式轉變為學生主動探究、自主學習。

一、激情導入是網絡教學“高效課堂”形成的催化劑。

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。例如我在陽光網絡課堂上教學五年級數學《分數的基本性質》這一內容時，精心的設計了這樣一個小故事：猴師傅用3張同樣大小的餅分別分給3只小猴子，師傅把第1張餅平均分成2份，分給第一只小猴子1份;然后，師傅又把第二張餅平均分成4份，分給第二只小猴子2份;最后，師傅把第三張餅平均分成了8份，分給了第三只小猴子4份，這時，第一只小猴子可不高興啦！第二只小猴子也哭著個臉說師傅不公平！在講完故事后我追問學生：（1）師傅公平嗎？（2）你是怎么想的？和大家交流你的想法。這時候，好多的學生要求連麥老師回答這個問題，激發了學生學習的激情，主動地參與的學習中。趁著學生的高興勁頭和學生的回答我立即引出所學的內容。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

二、自主探究是網絡教學“高效課堂”教學效果凸顯的必要方式。

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。如學生在學習“長方體的認識”時，為了了解長方體的特征，讓學生用具體的看一看、摸一摸等學習形式去感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在實際操作中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣，從而培養了小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習的品質。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。

三、合作交流是網絡教學“高效課堂”中學生學習形式的必要補充。

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。在“新冠”疫情的影響下，學生小組合作學習的形式在課堂中是無法開展的，而這一學習的方式的確重要，我就采取把班上的學生分成三個小組，利用手機視頻聊天的形式進行小組交流學習。如在教學《長方體的表面積》這一個教學內容時，讓學生采取小組手機視頻交流學習的方式，讓小組內每個同學都去認真的思考分析：（1）怎樣把長方體紙盒展開？（2）展開以后哪幾個面完全相同？（3）每個面的面積怎樣求？最終得出長方體表面積的計算公式，這樣就充分發揮了小組學習的作用，而且使學生學習的知識更能牢記。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

四、拓展訓練是網絡教學“高效課堂”學生學習效果的提升。

讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結合。適當融入一些與之密切聯系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學“方向與位置”時，課后我布置學生分小組觀察了解學校四周圍的建筑物，并以學校為觀測點，說一說這些建筑物在學校的所在位置。這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。

教育就是引導學習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅。“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現了學生課堂學習的風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，學生的學習就會不斷取得成功，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心，獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。

總之，小學數學網絡課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分相信學生，采用小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，使課堂教學得到真正的高效。