探究家國情懷核心素養的培育途徑

李婷

摘 要：總書記在教育大會上強調，“我們圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革。”立德樹人是教育的根本目的，家國情懷核心素養正是實現立德樹人的重要途徑。如何培育家國情懷素養？本文擬從六個方面，結合教學實際進行探究。

關鍵詞：家國情懷;核心素養;培育

家國情懷核心素養培育途徑如下：

一、依托新課程改革，挖掘新教材。（以鴉片戰爭為例）

新課程改革雖然未在安徽正是實行，但卻是高考的重要指向標。因此在教學中應注重新教材，把新教材內容當作材料，創設問題情境，緊跟新課程改革風向標。

以鴉片戰爭為例，關于鴉片戰爭的背景，《中外歷史綱要（上）》作了較詳盡的說明。

工業革命后半個多世紀，資本主義生產方式在英、法、美等國逐漸占據主導地位。英國社會生產力飛速增長，對市場和原料的需求越來越強烈。各國爭奪殖民地的斗爭日趨激烈。當時，英國掌握者資本主義世界的霸權。.......世界主要殖民主義國家都把矛頭指向了中國。

歐洲資本主義不斷發展，而清政府對世界形勢的變化渾然不覺，中國仍然停留在封建社會，君主專制統治依舊頑固，自給自足的小農經濟是主要的生產方式，科技落后。八旗和綠營作戰能力低下，使用的武器主要是冷兵器，遠遠落后于英國的熱兵器。社會階級矛盾激化，各地農民起義此起彼伏。——《中外歷史綱要（上）》

通過這一段材料，讓學生從政治、經濟、思想、軍事、對外關系五個方面進行對比，認識工業文明與農業文明之間的差距。

新教材還附了一幅圖，《1840年前的世界與中國形勢》，通過地圖，讓學生認識到世界國家秩序與中國華夷秩序、朝貢體系的不同。

通過對比中英兩國在鴉片戰爭前的差距，認識到改革與發展的重要性，培養學生的責任感與使命感。

二、注重初高中知識銜接，延續性學習。（以甲午中日戰爭背景為例）

學生通過初中三年的歷史學習，對于歷史基本史實已經有了基本了解。在把握學生已有知識的基礎上，進行知識銜接，延續性學習，有利于學生深化歷史認知，進而有利于家國情懷核心素養的培養。

講授甲午中日戰爭時，筆者通過對學生已有知識體系的重建，讓學生認識到甲午戰爭前中日兩國的差距，以培養學生的歷史使命感與公民意識。

筆者用一句話概括甲午中日戰爭的背景——帝國顯余暉，“興“”新“之較量。

“興“指的是同光中興——洋務運動。以中學為體，西學為用為指導思想。通過材料讓學生深化對洋務運動的認識，理解洋務運動并未改變中國腐朽的政治制度。讓學生認識到甲午戰爭前，中國制度的腐朽，以激發學生的愛國熱情，反思歷史，謀劃未來。

“新“指的是日本明治維新。學生在初中時已經對明治維新有了一些了解。讓學生理解明治維新的積極與弊端，反思軍國主義的危害，培養學生珍惜和平、守護和平的家國情懷。

三、以高考為根本，實現教育性與功能性的統一。（以美國聯邦政府的建立為例）

2014年高考全國卷Ⅰ第33題

根據美國1787年憲法，眾議員名額按照各州人口比例分配，各州人口數“按自由人總數加上所有其他人口的五分之三予以確定”。這一規定違背了《獨立宣言》中提倡的（? ? ? ?）

A.主權在民原則? ?B.天賦人權原則

C.各州自治原則? ?D.各州平等原則

這道高考題從家國情懷核心素養角度進行考察，讓學生認識天賦人權、自由平等的價值觀念。因此從這道高考題出發，對于《美國聯邦政府的建立》重新構建。

（一）《五月花號公約》——北美移民對自由、平等的渴望。

（二）《獨立宣言》——美利堅民族對自由、平等的價值追求。

（三）《1787年憲法》——美國對自由平等價值的頂層設計。

在具體分析《1787年憲法》的內容時，從其時代的進步性與局限性分析。讓學生認識到美國所追求的自由平等并不是真正的平等，對于黑人奴隸等仍然是不平等。

在最后學生討論環節，“在中美貿易戰中，你可以為國家做些什么？“讓學生認識到自由平等價值觀不是美國所特有，中國自古就有，如”天下為公“”和諧萬邦“的理念。當今社會主義核心價值觀中，自由、平等正是我們在社會層面所推崇的價值觀。讓學生認識到，在中華民族偉大復興的過程中，實現自己的青春夢想和歷史使命，實現個人與國家的雙贏！

四、以學生為本，運用多元智能教學方法，發揮學生主體作用。

發揮學生主體作用可從以下兩個方面培養。

①小組合作探究

教師示范——選擇學習伙伴——小組發表看法——其他小組提問并參與討論——總結——評價。

②教學方式多樣化：辯論賽;歷史論文征文;參加歷史博物館、愛國教育基地等。

五、通過培養其他歷史核心素養，滲透家國情懷，實現核心素養整體性。

歷史五大核心素養分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。五大核心素養不應割裂，而是一個整體。唯物史觀是實現立德樹人的理論保證，時空觀念是學科本質的體現，史料實證是必要途徑，歷史解釋是對歷史思維與表達能力的要求，家國情懷是諸素養中價值追求的目標。五大核心素養的滲透過程正是實現立德樹人要求的過程，應注重五者之間的關聯性與整體性。

六、注重地方史研究，開展課外研學等，增強學生對家鄉的認同感與幸福感。

淮南擁有悠久的歷史，如古代壽春文化遺址、漢代《淮南子》文化遺產、特色美食豆腐的發源地、新四軍愛國教育基地等，內涵豐富，極具教育價值。發揮地方史特色，讓學生通過調研、參觀歷史博物館等方式，對家鄉有更直觀、深入的認識，增強對家鄉的認同感與幸福感。這也是對家國情懷更深層次的探究，不僅是個人家庭層面，國家層面，還有教學中容易忽視的家鄉層面。發揮地方優勢，調動學生的積極性，形成特色的鄉土文化教材，亦是對教材內容的補充與拓展。

家國情懷核心素養的培育是實現立德樹人的重要途徑。讓家國情懷素養落地生根，正是然就家國情懷素養的培育途徑的意義所在。家國情懷素養的培育，于學生而言，不僅服務于高考，更是著眼于學生的長遠發展;于教師而言，不僅有利于教學實踐，更是有利于事業理想的實現;于國家而言，立德樹人，培養學生的家國情懷，是實現中華民族偉大復興的奠基石！

參考文獻：

[1]郭善勇. 歷史核心素養之"家國情懷"素養的培養途徑初探[J]. 教師， 000（16）：64.

[2]1 彭孟凡， 茍應瀅. 基于情感體驗的家國情懷素養培養途徑探討[J]. 中學歷史教學， 396（02）：59-6.