支架式教學在高職英語寫作中的運用探究

劉英

摘 要：英語寫作一直以來在英語教學中具有重要地位，同時對于增強英語的實踐交流也具有重要的推動作用。因此，在高職英語教學研究中，寫作教學一直是研究的重點。對于語言類教學活動來說，不可局限于某個方面的學習，更應注重學生全方位的綜合性學習。隨著新課改的不斷推行，支架式教學在英語寫作中的應用越發的廣泛，高職英語教師要全面提升對支架式教學的認知和理解，掌握支架式教學在英語寫作中的有效應用策略，以充分發揮該模式的效能，全面提升高職學生的英語寫作能力。

關鍵詞：支架式教學;高職英語寫作

一、高職英語寫作存在的問題

英語寫作一直是英語學習中的難點，同時也是評價學生綜合語言應用能力的方法。在過去的幾十年中，國外對外語寫作教學法的研究和實踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學方法。而在中國，特別是在高職英語教學中，許多老師在教學中表現出對寫作教學的實質認識不足，對教學方法策略也缺乏系統、深入的思考，普遍存在以下幾個問題：

1.寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，在教學中存在“蛇尾”現象，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業。絕大部分的課時都被用來講授語法，語言點等內容。這樣學生練得很被動，也很少有學生在課后認真去按要求完成。

2.重視結果，輕視過程

寫作訓練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規則，強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤;側重關注培養學生連詞成句的寫作能力，讓學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結構來應付各種寫作要求;對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難了。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意。

3.評改方式單一陳舊

寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。

聽說讀寫，聽說領先，讀寫并重，寫是進行英語交際的一個必備手段，然而這樣的能力培養不是靠臨陣磨槍就能見效的，必須要有有效的教的策略與學的方法，并持之以恒。為了提高學生的寫作水平，我們可以引入支架式教學理念。

二、什么是支架式教學

“支架式教學”的概念是1976年由布魯納提出的。布魯納是一位美國著名的教育學家和心理學家?！爸Ъ堋保╯caffolding）最初用于建筑，是一個建筑用語，即“腳手架”。在教學中的“支架”是其引申含義，指幫助學生解決學習問題中起到輔助作用的“橋梁”?！爸Ъ苁浇虒W”也被定義為“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）?！保W共體“遠距離教育與訓練項目”）迪克森（1993）認為，支架式教學并非雜序無章的，而是內部具有給予解釋和暗示性的內容、要求和教師的相關的必要幫助的有序系統。羅森賽恩（1992）提出，支架式教學模式是能為學習者提供幫助的任何處于更高水平的人，可以是老師、同伴。斯南文（1994），支架式教學是為了學生能夠掌握知識與技能在老師的引導和幫助下進行的教學活動，目的使學生達到更高的解決問題的能力水平。

可見，支架式教學模式是一種以建構主義理論和最近發展區理論為基礎的教學模式。它是以學生目前所處的水平為基礎，在此基礎上，教師提供引導和幫助，幫助學生建構他們自己的支架，并讓學生通過討論探索的方式，一步步逐漸向下一個水平努力。教師在適當時撤掉支架，讓學生自己到達下一水平。

三、支架式教學在高職英語寫作中的運用

1.確立寫作話題，合理組建小組

確立寫作話題，這是支架式模式教學中的第一步，教師在選擇話題的時候，要注意話題的新穎性、開放性、可拓展性，同時寫作的話題要和學生息息相關，要是學生身邊的事情，只有這樣學生的寫作才會有活水源泉，也只有這樣才能充分的發揮學生在英語寫作中的想象力。對小組的劃分，主要依據的標準是學生的英語學習水平和英語寫作能力，同時要兼顧到學生的個性特點、學習習慣，我們提倡在分組中將不同學習水平、學習習慣、不同性別的學生有機的組合到一塊，只有這樣才能有效發揮小組合作的優勢。

2.提供寫作支架，進行探索學習

教師要為學生的有效寫作提供支架，如可以向學生講解某一類話題的具體寫作模板、寫作方法或者展示同一類主題、同齡段學生的優秀寫作范文，給學生提供有益的英語寫作借鑒，讓學生在充分吸收這些基礎上去構建自己的寫作架構。同時，引導學生進行互相探討，對寫作的話題、對教師提供的“支架”進行小組合作研究，英語教師要積極引導學生說出自己寫作的思路、對寫作的具體看法，讓學生在討論中掌握所要探究話題的具體寫作流程，拓展自己的寫作思路。最后，教師要引導學生進行獨立思考，將以上內容進行積極的整合，并結合自己的特點、靈感，完成自己的英語寫作任務。

3.共享寫作成果，開展教學評價

當學生的創做完成后，教師可以積極引導學 生開展多元化的寫作評價，如開展學生自評、學生互評、教師評價，全面帶動學生在課堂的參與性和學習熱情，讓學生就寫作中的感悟進行積極分享，不斷對寫作內容進行查漏補缺和優化，全面提升學生的寫作水平。

四、結論

綜上所述，我們可以看出，在新教學改革的步伐下，支架式教學模式發揮了其重要的作用。這種教學模式打破了傳統的教學觀，學生真正的融入課堂，以學生為主體，教師為輔助的模式，將有效地激發學生寫作學習的積極性，提高學生的英語寫作水平。