罰抄50遍有用嗎

郭文紅

南京市芳草園小學教師，南京師范大學班主任研究中心兼職研究員，南京市斯霞獎獲得者。先后獲得“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”“南京市首屆德育學科帶頭人”“南京市優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號，教育部班主任國培班授課教師，國家教育行政院遠程網(wǎng)絡班主任培訓講師。

我經(jīng)常在網(wǎng)上看到孩子因為沒有認真完成作業(yè)被老師罰抄的故事，身邊也總有家長因為孩子總是重復出現(xiàn)相同的錯誤，就用罰抄50遍甚至更多來解決問題。

回想自己做學生時，也有過被老師罰抄的經(jīng)歷;當老師后，也曾有過讓學生將一錯再錯的字寫上50遍的做法;當家長后，看到老師讓孩子抄寫時，嘴里說的是“活該”，心里想的卻是“這老師真是的”。

那么，罰抄到底有沒有用呢？

對于這個問題，我們首先要弄明白孩子為什么總是寫錯字。

康德說過“物自體”的概念，這是什么意思呢？物自體是指認識之外又絕對不可認識的存在物。

為什么會有這樣的概念呢？這是指我們每個人都不能做到真正的客觀。我們的認知和記憶受到各種外界信息的干擾和自己內(nèi)在圖式的影響，形成的心理表征一定是屬于自己的特定圖式。一旦完成了自己的圖式，無論向其灌輸多少次與其圖式不符的理論，我們的大腦都會選擇無視，這是由我們大腦的特性所決定的。

例如，你現(xiàn)在想糾正自己不太規(guī)范的握筆姿勢，覺得很困難，這是因為大腦已經(jīng)不再注意原本很重要的信息。錯字很難糾正或者錯題一錯再錯的原因也是如此。

我們知道，通過刻意練習可以幫助我們豐富和完善大腦中的心理表征，創(chuàng)建大量新的有效心理表征，幫助我們完成對知識的認知。從這個理論來說，針對錯字，通過大量的刻意練習確實可以促進正確心理表征的建立。

那么，為什么學生和家長并不領情，并且有時候在實際應用中的效果也并不明顯呢？那是因為生活中很多罰抄并不是真正的刻意訓練，自然也就起不到刻意練習的作用。

第一，這種罰抄沒有教師的及時反饋和引導，可能學生罰寫的50遍還是錯的，這樣不僅沒有正面作用，反而還可能強化了錯誤表征。

第二，學生的元認知沒有得到發(fā)展。學生在抄寫的過程中心里如果不是真心練習，而是處于一種敢怒不敢言的被逼狀態(tài)，那么這個錯字就會和不良情緒聯(lián)系在一起。缺乏主動性的練習不會有好效果。

第三，這樣的罰寫往往是一次性的。教師需要根據(jù)教學進度不斷前行，沒有時間幫助學生經(jīng)常反復回顧，學生自然就會產(chǎn)生“已經(jīng)會了”的心理錯覺，因此，練習效果也會大打折扣。

故而，我認為罰抄50遍不是刻意練習，自然也很難取得刻意練習的效果。

那么，教師應該如何做呢？我認為可以做到以下幾點。

第一，深入了解學生前知。深度了解學生錯誤形成的心理表征，認真研究分析學生錯誤形成的潛在原因。

比如，我在完成“學習強國”的練習中，即使看到正確答案是“民生”，有時候還是會選擇“民主”，因為“主”和“生”非常像。在練習中，“民主”出現(xiàn)的次數(shù)多于“民生”，因此，頭腦中產(chǎn)生了錯誤的圖式，忽略了重要信息。

如果是這種原因，就需要提醒學生慢一點，聯(lián)系上下文，看仔細以后再填寫。

第二，針對錯誤，加強比較。了解與這個錯字字形相近的其他字的形狀、意義，在對比中分辨差別。

比如，“紙”這個字，我記得當時老師教我們，說它是用植物纖維制成的薄片，所以是“絞絲旁”，干凈的紙上千萬不能有墨點，否則就是廢紙了，所以底下不能有點。然后再把“低”“底”“紙”三個字放在一起，讓我們比較。我一下子就記住了“紙”這個字沒有底下那個點。

第三，刻意練習，強化表征。提出明確易行的小目標。能寫出一個正確的嗎？能夠不看答案再寫一個嗎？你是用什么辦法記住的呢？你能分享一下嗎？除了這個辦法，還能想到其他方法嗎？

通過多維度、多角度豐富正確心理表征，通過自主內(nèi)在鏈接，促進元認知發(fā)展。

第四，及時反饋，激發(fā)主動性。專業(yè)及時的反饋可以幫助孩子完善和補充對問題的認知和理解。通過一定的練習幫助孩子在這個問題上獲得自信，孩子就會愿意練習，以獲得更多的認可和嘉獎，逐漸走上良性循環(huán)的軌道。

綜上所述，簡單的罰抄不是刻意練習，對糾正學生的錯誤幫助不大，還容易使學生和家長、教師產(chǎn)生對抗情緒，不利于教師和家長有效地幫助孩子解決問題。因為，大腦中錯誤的圖式一旦產(chǎn)生，就讓大腦產(chǎn)生錯覺，將會嚴重妨礙重要信息的進入，只有主觀認識到位，進行科學的刻意練習，才有可能糾正錯誤。

責任編輯? 何欣容