深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

馮金雪

摘要：文章從結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣;引發(fā)問(wèn)題沖突，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗(yàn);設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生理解;拓展問(wèn)題維度，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)深度遷移應(yīng)用五個(gè)方面闡述了深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此，若教師教學(xué)方法使用不當(dāng)，會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到有效提升。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，可以打造更有深度的課堂，這符合新課改下教學(xué)改革的要求。下面，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以“圖形與幾何”教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)作為一門有著顯著應(yīng)用性特征的學(xué)科，其源于生活，用于生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷深入推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。由于“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，因此，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用生活中的數(shù)學(xué)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以“厘米和米”這一章節(jié)為例，教師先要向?qū)W生發(fā)問(wèn)：學(xué)校今年夏天決定為學(xué)生統(tǒng)一定制校服，大家的身高都是多少呢？然后將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別測(cè)量組員的具體身高。學(xué)生在測(cè)量的過(guò)程中通過(guò)思考需要運(yùn)用哪些工具等問(wèn)題，可以幫助其對(duì)“厘米和米”產(chǎn)生最直接的認(rèn)知。而教師通過(guò)生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在探究新知的過(guò)程中保持旺盛的興趣，讓數(shù)學(xué)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、引發(fā)問(wèn)題沖突，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通常，數(shù)學(xué)課堂就是在教師不斷制造“沖突”和引導(dǎo)學(xué)生不斷解決“沖突”的過(guò)程中向前推進(jìn)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的利用，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生沖突，進(jìn)而在解決沖突中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的進(jìn)一步深化，提升學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。例如，在開(kāi)展“長(zhǎng)方形和正方形的面積”教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：講桌兩邊長(zhǎng)1米和2米，而教室大門的兩邊長(zhǎng)分別1.5米和3米，大家可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大膽猜想下講桌能不能順利通過(guò)門口嗎？教師提出這一問(wèn)題的主要目的就是要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題沖突，并且讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”產(chǎn)生深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探究欲望可以進(jìn)一步加深，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

三、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生理解

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)點(diǎn)加以精準(zhǔn)把握，并聚焦核心問(wèn)題。這也就要求數(shù)學(xué)教師需要注重對(duì)自身核心問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生在思維受挫時(shí)，其問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)才最具深刻性，才能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)技能。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)圓的周長(zhǎng)及直徑進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量完具體的數(shù)據(jù)后，學(xué)生會(huì)思考：圓的大小與半徑或直徑的長(zhǎng)度有關(guān)，但是具體的關(guān)系是什么呢？此時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己原有的“圓由正方形切割而來(lái)”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)圓的周長(zhǎng)應(yīng)該要比直徑的四倍少一點(diǎn)，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)與直徑進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量，在這樣的合作、交流與觀察下，學(xué)生就會(huì)對(duì)圓的周長(zhǎng)得出最正確的認(rèn)知，從而加深對(duì)該知識(shí)內(nèi)容理解的程度，提升學(xué)習(xí)效率。

四、拓展問(wèn)題維度，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，需要教師仔細(xì)斟酌，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題的深度和維度可以達(dá)到教學(xué)要求。而做好問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師的重要工作，只有從問(wèn)題設(shè)計(jì)的維度入手，才能拓展學(xué)生的思考維度及深度，并最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要立足教學(xué)目標(biāo)，有效結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性特點(diǎn)的問(wèn)題，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。例如，在開(kāi)展“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一章節(jié)課程教學(xué)時(shí)，就需要教師采用轉(zhuǎn)化的思想。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言需要最大限度鼓勵(lì)學(xué)生將轉(zhuǎn)變的不同形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，然后在學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示播放，使學(xué)生能夠了解更多的轉(zhuǎn)化方式，進(jìn)而借助對(duì)多樣化轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)，掌握不同幾何圖形的面積公式的規(guī)律。這樣，在有效轉(zhuǎn)化方式的幫助下，學(xué)生的思維靈活性得到了顯著提升，學(xué)生對(duì)于幾何圖形面積公式定理的認(rèn)知也得到了更好的強(qiáng)化。另外，需要注意的是，在分析圖像是如何實(shí)現(xiàn)平移與旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在學(xué)生尋找規(guī)律的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不要將思維固定在某一種圖像變換的規(guī)律上，而是要設(shè)計(jì)不同維度的問(wèn)題，并注意其難度，使作為推動(dòng)課堂有效性提升關(guān)鍵的問(wèn)題可以貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師必須要準(zhǔn)確把握好教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)計(jì)出有梯度性的問(wèn)題，才能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間構(gòu)建起問(wèn)題的橋梁，才能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度與廣度。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要載體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作用，立足教學(xué)實(shí)際，積極尋找數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生能力提升的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，同時(shí)還需要建立并完善的問(wèn)題鏈，將問(wèn)題呈現(xiàn)的方式進(jìn)一步優(yōu)化。此外，還要重視學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)由之前的教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，并且鼓勵(lì)學(xué)生共同參與教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，構(gòu)建積極的、深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，然后在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)下，促使學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧清.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)維度[J].青海教育，2018 （11）：89.