TSCA在商務英語口譯筆記教學中的實踐與探索

龐士程 楊志翔 張偉

摘要：師生合作評價TSCA的目的是“促成”學生技能的習得，從而高效實現“學用一體”的教學理念。本文探討了師生合作評價在商務英語口譯筆記教學中的實施步驟和實踐效果。通過課前典型樣本選擇和評價焦點確定、課中師生合作評價樣本并通過平行文本對比實踐、課后互評和學習反思的TSCA教學模式能有效調動學生的輸出目的性，從而提高促成技能習得的效率。

關鍵詞：師生合作評價;商務英語;口譯筆記;教學實踐;促成

引言

隨著商務英語專業的迅速發展，突出專業的跨學科性和實用性成為專業課程教學的重點，以強調實踐的商務英語口譯課程是專業發展的重點課程之一。長期以來，該門課程教師反映教學中理論和實踐脫節明顯，學生學歸學、練歸練，口譯實踐不是輸出目的，而只是教學句式操練;而學生反映口譯技能意識淡漠，口譯練習盲目，技能習得效率低下。因此，怎樣做到商務英語口譯教學中以輸出為導向，促成學生高效技能運用成了亟待解決的問題。[1]

產出導向法（production-oriented approach）是文秋芳在發展“輸出驅動假設”的基礎上于2015年提出的英語技能課程教學法，倡導“學用一體說”（Learning-using Integrated Principle）的教學理念。（文秋芳2015：547）POA特別重視對學生產出結果的有效評價，創設了“師生合作評價”TSCA的評價方式。（文秋芳2016：37）該方式認為評價不是目的，而是“以評促學”，實現真正意義上的學生參與。TSCA既有課內師生合作評價，又有課外生生合作、生機合作（學生和機器輔助）評價，其關鍵詞是“合作”和“評價”，強調合作評價的目的是“促成”學生技能的習得，從而高效實現“學用一體”的教學理念。這種教學理念為商務英語口譯的技能教學提供了有效的解決思路。[2]

本文選擇了商務英語口譯課程里筆記這一核心技能教學進行TSCA實證研究，研究的重要問題包括：筆記技能評價焦點確定的原則和方式是什么？教師主導的師生合作評價步驟怎樣設計？“以評促學”環節怎樣體現？[3]

一、研究設計

1.研究背景

本次研究對象是四川外國語大學成都學院商務英語學院2016級商務英語4班的34名本科學生，其中男生5名，女生29名。他們高考英語成績平均114.5分（總分150分），進入大三商務英語口譯學習前大二的專業課程平均分為81.1分（總分100分），專業成績良好。

2.研究流程

學生在學習了口譯先導技能口譯聽辨、口譯記憶和口譯筆記理論的基礎上完成源語為中文的“中奧關系”（選自教材《商務英語口譯》第9章Note-taking 2）口譯筆記，要求學生按口譯筆記的特征和結構進行筆記。材料屬于典型的商務類說明文，概念、術語和數字較多。

表1體現了本次口譯筆記教學的師生合作評價實施步驟。在課前準備環節，教師要先導講解口譯筆記的特征和常用結構，指導學生完成口譯筆記;然后教師要初評筆記，根據評價焦點選擇典型樣本。此環節要點是結合教學目標（即口譯筆記技能目標）確定評價焦點。在課堂評價和促成環節要點一是教師要清楚地向學生介紹評價焦點并分析典型樣本，二是教師要參與學生小組討論評價筆記，三是學生通過平行樣本對比練習“促成”評價焦點向筆記技能“內化”。在課后反思環節要點是學生互評鞏固筆記技能，教師批閱強化筆記技能并進行總結。[4]

3.研究方法

本次研究采用定性方式，教師用觀測者參與活動（participant as observer）的方式觀察并研究學生的表現和教學的效果，采用綜合法和歸納法對學生的學習反思進行描述，并進行一定的規律推導。（劉潤清：74）

二、師生合作評價教學實踐

1.筆記技能評價焦點確定、典型樣本分析和課堂師生合作評價

文秋芳認為：“限于課堂時間，選擇性評價比面面俱到的評價更為有效。”（文秋芳2016：40），在合作評價中選擇評價焦點是首要原則。評價的目的是為了“促成”，口譯筆記評價焦點選擇是為了“促成”學生口譯筆記技能的習得，所以口譯筆記評價焦點就應該突出口譯筆記技能。溫年芳提出：“口譯筆記是用簡單的符號、文字、線條來記錄源語的邏輯關系和重要信息點。”（溫年芳：44）因此，此次研究的評價焦點應該是：筆記結構（體現邏輯結構）、焦點信息（體現重要信息點）、符號運用。

教師根據34份筆記設計了表2評價焦點和評價方式

評價方式簡單易于操作，目的是促使學生關注并反思。根據此標準確定了4份典型樣本，分析如下：

課堂評價中，學生分為6組審閱6份學生評價件，根據評價焦點和方法進行評價并集體討論評價件質量。教師全程參與6組的討論和評價，主要以觀察者的身份記錄學生的表現，個別小組出現評價焦點偏差時予以提醒。在全班集體討論的環節里教師指導學生根據師生合作評價結果修改自己的筆記，促成口譯筆記能力提高，共同深化理解口譯筆記三個技能的概念和運用方法。

2.“以評促學”環節的設計

師生合作評價并不以“評價”作為結束，這種教學方式最終是以“促成”學生習得為目的。文秋芳認為：“產出評價階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段”。（文秋芳2016：42）在課內師生合作評價尾聲，學生深化理解口譯筆記技能的基礎上，筆者設計了平行文本“中印關系”讓學生“沖刺”練習，讓學生針對性使用筆記三個技能進行評價分析，然后撰寫學習反思。課后學生之間分小組對練習進行評價，教師進行批閱，再次強化技能意識。[5]

3.學生的反饋和評價

師生合作評價創設了新的評價形式，擺脫了過去口譯評價給個分或者單純指出語法問題的簡單形式。學生在學習后以極大的熱情對這種形式進行了積極反饋，在談到“評價焦點”時，同學們說：“更清楚了解焦點信息的重要性”，“深化對信息加工處理的理解”，“改變了對符號使用、結構和關系的認識”;在談到“小組評價”時，同學們說：“小組評價能碰撞出不一樣的火花，能發現自己沒有發現的問題”，“能有效讓每一個同學參與其中”，“通過討論評價能及時將技能應用于實踐”;在談到“師生合作評價教學實踐”時，同學們說：“同學專注度更高，理論與實踐結合密切”，“利于學習效率的提高”。

實踐出真知，學生的反饋和評價充分證明了師生合作評價能“解決評價效率低和效果差的問題”（孫曙光，397），為口譯的教學提供了可靠的教學范式。

結語

本次教學實驗完整實踐了“師生合作評價”在商務英語口譯筆記的教學環節，在實踐中，教師通過TSCA評價焦點植入了口譯筆記技能要點，在評價焦點介紹、典型樣本分析、學生小組評價討論、全班集體討論、平行文本練習和評價、撰寫教學反思、課后學生互評、教師批閱過程中有8次口譯筆記技能習得方式的變化，正如文秋芳提到：“這種有意義的變化重復（varied repetition）既能促進思維的深度和廣度拓展，又有助于加工結果進入長時記憶，是提高外語學習有效性的關鍵所在。” （文秋芳2016：42）綜上，TSCA為商務英語口譯技能教學提供了切實可行的范式和途徑，筆者相信，通過后續口譯聽辨、口譯記憶、口譯信息重組等技能課堂教學實踐的驗證，師生合作評價必定也能展示出顯著的效果。

參考文獻

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究（4）：547-558.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界（5）：37-43.

[3]劉潤清.外語教學中的科研方法（修訂版）[M]。北京：外語教學與研究出版社.

[4]溫年芳.口譯筆記的認知分析和反思[J].上海翻譯（4）：43-46。

[5]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現代外語（3）：397-406.

作者簡介

龐士程，男，文學碩士，四川外國語大學成都學院商務英語學院副教授，研究方向為商務英語教學法、認知語言學。

楊志翔，男，管理學碩士，四川外國語大學成都學院商務英語學院副教授，研究方向應用語言學、外語教學理論與實踐。

張偉，男，碩士，四川外國語大學成都學院商務英語學院副教授，研究方向商務英語專業建設、商務英語教學、認知語言學。