高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策研究

王眾 蔣婭

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)有必要注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)。然而結(jié)合當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在一定程度對(duì)高職綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才造成不利影響。因此，本文提出教師自身需要提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)予以重視，然后通過(guò)營(yíng)造多元化情境，巧提數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)意識(shí)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題;與此同時(shí)，還需要重視學(xué)生的活動(dòng)性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)意識(shí);培養(yǎng)

引言

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)而言日漸加劇。數(shù)學(xué)意識(shí)可以使得學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的本質(zhì)及其原因，然后找出解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生能夠領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)所產(chǎn)生的價(jià)值，進(jìn)而更愿意主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)尤為關(guān)鍵。培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)其在將來(lái)的生活與工作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生懂得運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)思維和意識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到將來(lái)的生活和工作當(dāng)中，為其職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。這也只是高職院校和本科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不相同的體現(xiàn)所在，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于如何巧用數(shù)學(xué)。從當(dāng)前我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分高職數(shù)學(xué)教師并未正確認(rèn)識(shí)到高職院校與本科院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的不同之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺乏對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入了解，致使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容未有機(jī)融合，且匹配度并不理想。如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加無(wú)法主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和意識(shí)來(lái)探討探索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)解決各類(lèi)問(wèn)題的能力相對(duì)較差，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索也造成不利影響。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)意識(shí)與具體的數(shù)學(xué)思想方法有著不同之處，具體而言，數(shù)學(xué)意識(shí)是一種經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)的類(lèi)定向思維。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，其目的在于使學(xué)生逐漸能夠結(jié)合哲學(xué)方法及數(shù)學(xué)思維形成一種類(lèi)定向思維，使學(xué)生以數(shù)學(xué)意識(shí)正確看待生活中各類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)及其原因，并懂得如何利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效提升。結(jié)合當(dāng)前時(shí)代環(huán)境，高墜數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，下面就如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行探討。

（一）教師自身提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師作為培養(yǎng)人才的必要基礎(chǔ)保障，其自身的綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生較大的影響。高職數(shù)學(xué)教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，其本身不僅需要具備專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要堅(jiān)持以人文為本，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)目的予以全面認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活的在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與之相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題[2]。教師自身在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)以身作則，通過(guò)提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生心目當(dāng)中樹(shù)立典范，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。與此同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極探尋能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)效果的教學(xué)方式，通過(guò)強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，以足夠的數(shù)學(xué)意識(shí)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)工作，幫助學(xué)生通過(guò)利用已掌握的知識(shí)，更好的解決生活中相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生形成一種類(lèi)定向思維，這對(duì)學(xué)生在進(jìn)入射虎就業(yè)后，提升自身的職業(yè)技能也將有著積極助益。

（二）營(yíng)造多元化情境，巧提數(shù)學(xué)問(wèn)題

古語(yǔ)有云：“疑是思之始，學(xué)之端。”也就是說(shuō)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，對(duì)于其學(xué)習(xí)尤為重要[3]。而教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更需要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，并主動(dòng)思考和探索，以此找尋解決問(wèn)題的辦法。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是否得到有效培養(yǎng)，從學(xué)生是否能夠以數(shù)學(xué)的觀念觀察生活中的事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出具有較高價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以看出來(lái)。因此，高職數(shù)學(xué)教師除了給予學(xué)生必要的觀察方法和步驟等方面的指導(dǎo)之外，更需要通過(guò)營(yíng)造多元化情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，并隨之進(jìn)行深入探索。需要注意到是，這些多元化的情境，需要源自現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。通過(guò)此方式，使學(xué)生養(yǎng)成以數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)，能夠結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙的提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）重視學(xué)生的活動(dòng)性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的應(yīng)用

高職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與學(xué)生具備計(jì)算、作圖、證明等相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能有著較大區(qū)別，它需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間之后，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一種類(lèi)定向思維，學(xué)生本身能夠依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成以數(shù)學(xué)的觀念觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此一來(lái)大大提升了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)，也體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)得到培養(yǎng)。而這種數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，離不開(kāi)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷利用各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題所形成的經(jīng)驗(yàn)下，逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，然后通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)意識(shí)又不斷應(yīng)用其中，如此就能有效強(qiáng)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)并不是一蹴而成的，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，且教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)。與教師自身而言，應(yīng)對(duì)高職教育的教育目標(biāo)予以清晰定位，積極提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，還要重視靈活的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式及模式創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]周紅偉. 談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)[J]. 中國(guó)校外教育，2015（29）：56.