小學語文教學中應用情境化教學的策略研究

冉世蓮

摘要：情境化教學指的是根據具體的教學內容，聯系相關情境，引導學生深入到情境中去學習的教學方式，生動而有趣的情境能夠吸引學生注意力、幫助學生理解知識內容，提高教學效果。本文主要研究小學語文教學中應用情境化教學的策略，包括小學語文教學中情境化教學的主要特點、小學語文教學中情境化教學的主要優勢、小學語文教學中情境化教學的主要應用，具體的應用包括創設多媒體情境、展現課本劇情境、再現生活情境等，還可以運用游戲情境化教學方式，教師應該根據不同的教學內容選擇合適的情境化教學方式。

關鍵詞：小學語文;情境化教學;多媒體;角色扮演;生活;模擬

新課改的背景下，小學語文教師應該根據具體的教學內容以及課程標準，準確把握班級學生的認知特點，包括學習基礎、學習能力和心理特征等，選擇和創設更為高效的教學方法教學，以期激發學生主動學習的興趣、提高學生學習語文的積極性，全面提升學生的綜合語文素養。但是，很多教師依然運用傳統的教學方式教學，多是以課本為主體、以教師為主體、以傳統講授式教學為主體的方式，即使一些教師運用了情境化教學，所運用的情境教學方式比較單一，無法挖掘和運用更廣泛的教學資源，所運用的教學模式形式化較強。因此，教師應該根據這些情況進行及時的改革和創新，更好應用情境化教學的策略。

一、小學語文教學中情境化教學的主要特點

小學語文教材的主體內容以各類課文為主，所以這決定了小學語文教學多是通過閱讀教學具體展開;小學語文教材中的文章多是通過對具體事物的描述抒發相應的情感，由于小學生年齡較小、社會經驗不足、理解能力偏弱，所以需要教師的幫助才能理解這些內容，而傳統的語文教學方式趣味性較低、資源匱乏，無法激發學生認知興趣。情境化教學有效解決了這個問題，它具有形象真實、情感真切和寓意深遠的特點，能夠通過對各類文章內容的情境化展現，將課文所描述的事物直觀、生動地展現出來，幫助學生理解和學習[1]。

二、小學語文教學中情境化教學的主要優勢

首先，有利于激發學生學習課文的興趣，這主要是情境化教學能夠將課文內容生動而有趣地展現出來，更好地激發小學生的好奇心和吸引小學生的注意力，比如講述《牛郎織女》等傳說故事時可以引入動畫情境;其次，有利于促進師生與學生之間互動，幫助教師更好了解學生學習狀況，培養和提高學生自主與合作學習能力;最后是有利于提高學生情感體驗，幫助學生更好地感知、理解與深化課文內容，比如感知課文中的人和事、理解課文的情感、深化感情和豐富想象力。

三、小學語文教學中情境化教學的主要應用

1.創設生動形象的多媒體情境

小學語文教學中應用情境化教學，首先是創設生動形象的多媒體情境，應用多媒體情境展開教學，充分發揮多媒體聲畫并茂、視聽融合、資源豐富與感染力強的特性，更好地吸引學生走人到情境中，吸引學生注意力與激發學生探究的欲望，提高新課導入的效果[2]。在具體的應用中，教師可以根據語文教材中具體的課文內容，結合課程標準確定教學目標，并搜集和整理與之相關的圖片、音頻與視頻信息，將這些資料融合起來制作出多媒體電子課件和微視頻，進而在課堂上將這些資源展示出來，創設出生動形象的多媒體情境。

例如，部編版教材五年級《山居秋暝》的詩歌教學中，這首詩歌主要描繪出秋雨過后的傍晚時分小山村的旖旎風光，以及山上的民眾民風淳樸風尚;由于中國古代詩歌講求的是意境，單純的語言描述很難將具體的情境、詩人所表達的情感展現出來，而讓學生理解詩歌原文則又存在語言障礙與理解力較差的問題，而運用多媒體可以將本詩中所描述的“空山新雨后”“晚來秋”“明月松間照”“石上清泉”“浣女”等情境生動地展現出來，幫助學生直觀地欣賞這些情境，感受到一種田園生活風情，體會詩人所寄托到的那種對田園生活的向往、對隱居生活的自然自得之情，進而提升本詩歌的教學效果。

2.引導角色扮演展現課本劇

教師引導小學生進行角色扮演，既是一種情境化教學方式，也是一種合作教學方式，教師可以引導學生根據具體的課文內容進行角色扮演，以小組合作的方式分別扮演課文中的不同人物，將人物神態、動作、語言等生動地展現出來，創設出生動而直觀的課本劇情境。這種情境化教學方式既鍛煉了一部分學生團結合作的能力、語言表達能力與創作能力，又能夠讓更好的學生更有興趣地學習。

例如，部編版教材五年級《將相和》一文教學中，教師就可以引導學生進行角色扮演，通過小組合作分別扮演文中藺相如、廉頗、趙王、秦王、小卒等人物，將文中所述的“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等歷史典故生動而直觀地展現出來，不僅激發了學生學習本文的強烈興趣，又能夠讓學生從中學習到很多哲理，比如知錯就改、國家利益高于一切、愛國主義精神、寬容大度等。在此過程中，教師需要注意指導學生反復訓練藺相如和廉頗的對話，以及廉頗前后不同的神情，以便幫助學生更好理解文中人物的情感變化。

3.結合課文內容再現生活情境

小學語文的知識內容與實際生活具有密切的聯系，所以教師在教授課文還是習作中，都要盡量與實際生活有機地聯系起來，結合課文內容再現生活情境。通過展現生活情境，也能夠幫助學生更好地理解課文內容、體會文中的情感表達[3]。

例如，部編版教材五年級《慈母情深》的教學中，本文主要講述了在非常艱難的條件下、母親省吃儉用支持“我”讀書的故事，主要表達出母親對于孩子深深的愛，以及子女對于母親的感恩與敬愛的情感。為了幫助學生更好地理解本文和相關情感，教師就可以結合實際生活情境，將母親早起做飯、送孩子上學、半夜抱著孩子看病等相關情境利用圖片和短視頻等展現出來，讓學生說說自己與母親之間難忘的事，再結合本篇內容，從而提高教學的效果。

結語

綜上所述，小學語文教學中情境化教學具有形象真實、情感真切和寓意深遠的特點，應用在小學語文教學中具有很多方面的優勢;教師可以根據具體的教學內容及其教學目標，通過創設生動形象的多媒體情境、引導角色扮演展現課本劇、結合課文內容再現生活情境等，將課文內容生動地進行情境化表達，幫助學生理解課文內容和體會文中情感，提高學生語文學習能力。

參考文獻

[1]寧風蓮.論小學語文教學中情境教學法的應用[J].西部素質教育，2016（1）：175-175.

[2]劉嫚嫚.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（8）.

[3]寇小峰.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].陜西教育：教育，2017（5）：21-21.