淺談信息技術與小學數學課堂教學的融合

田放

摘 要：小學數學課程理論性、邏輯性都比較強，知識內容也比較抽象。由于種種原因，很多小學生在學習過程中會遇到一定困難，影響著教學效果的提高，尤其是到了高年級，這種情況更加明顯。隨著社會的發展，信息技術在教學中也被廣泛運用，給突破數學教學重點難點、提高教學效果帶來了很大幫助。基于此，本文主要就信息技術與小學數學課堂教學的融合應用，進行了研究探索。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂情境;難點;自主學習

本文首先分析了信息技術與小學數學課堂教學融合的優勢，并在此基礎上結合自己的教學經驗和部分課堂教學案例，從創設課堂情境、突破數學課堂難點、引導學生開展自學等三個方面，談論研究信息技術與小學數學課堂教學融合的應用。

一、信息技術與小學數學課堂教學融合的優勢

數學這門課程相對來說比較抽象，邏輯性和推理性較強。而小學生們由于年齡較小，學習能力、思維能力較低，面對生澀、難懂的數學知識往往缺乏興趣。把信息技術與小學數學課堂教學融合，能夠把抽象的數學知識變為形象，活躍課堂教學的氣氛，進而改善小學生學習的狀態。信息技術還具有內容豐富、信息量大、方法靈活的特點，與傳統課堂教學形式相比，更有助于小學生接受理解數學知識，增加數學課堂教學的效率。如，在數學公式、概念、運算、幾何圖形的課堂教學中，融合信息技術可以把這些復雜的知識直觀展現出來。

二、信息技術與小學數學課堂教學融合的應用

（一）融合信息技術創設課堂情境

小學生們天真活潑，對一些新奇、新穎的事物比較感興趣，在一定情境之下更容易接受知識，產生學習的動力。信息技術集合聲音光線、動態視頻、鮮艷圖像為一體，融合到小學數學課堂教學中，可以創設生動有趣的教學情境，直接刺激小學生的視聽感官。通過信息技術創設的課堂教學情境，還可以把復雜抽象的數學知識變得直觀形象，激發小學生課堂學習的興趣，幫助他們理解和接受知識。整合信息技術教學與互聯網、多媒體運用也是密不可分的，數學老師可以借助互聯網查閱教學資料、搜集教學資源，并把這些優勢資源搬到課堂教學中應用。

如，人教版小學數學六年級《位置與方向（二）》這一課，主要教學目標是，通過解決問題，讓小學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。學會通過測量描述物體在平面圖上的具體位置，并會根據描述在平面圖上畫出物體的具體位置。教材選取現實生活素材，通過“臺風報道”的情境，引出如何根據方向和距離確定位置的知識，體會數學與日常生活的密切聯系。為了幫助小學生學好本課的知識，在課堂教學中我就運用信息多媒體視頻技術，給小學生創設了一個真實“臺風來臨”的情境。讓學生在創設的特定情境中觀察、交流、思考。從確定臺風中心具體位置的方法切入，讓學生嘗試說出臺風中心的具體位置。通過情境引導得出，要確定臺風中心的具體位置必須知道兩個條件，即物體所在的方向和物體在這個方向上距離觀察點的距離。簡單地說就是要用“方向加距離”的方法，來確定物體所在的具體位置。通過融合信息技術創設特定的課堂教學情景，讓小學生在直接觀察中，學習了解有關“位置與方向”的數學知識。

（二）融合信息技術突破數學課堂難點

由于數學這門課程比較抽象，面對復雜的數學公式、概念等知識，很多小學生在課堂學習中會產生一定困難，對重點難點知識掌握不牢。雖然數學老師把這些知識點反復講解、深入剖析，但是仍有部分學生理解不透。尤其是對那些數學基礎薄弱、思維能力較差的學生來說，更是如此，這也給提高小學數學課堂教學質量帶來了很多障礙。在這種情況下，我們就可以借助信息就技術在課堂教學中的優勢，利用其圖文一體、聲情并茂的特點，把抽象的數學知識變得立體形象，幫助小學生突破數學課堂學習的難點。

比如，在人教版小學六年級數學《圓柱的認識》課堂教學中，讓小學生通過經歷“形象-表象-抽象”的過程，學習認識并掌握圓柱的特征，知道圓柱的各部分名稱，理解圓柱的側面展開圖與圓柱各部分的關系，是教學的重點。其中，理解曲面和通過化曲為直的方法推導圓柱面積的計算方法，很多小學生會產生理解困難，這也是教學的一個難點。為了有效突破這一教學難點，課堂教學中我們就可以運用信息多媒體視頻技術，先出示現實生活中的一些圓柱形物體，如蠟燭、鉛筆、水桶、圓柱形的建筑等。然后把這些圓柱形物體的底面、側面和高一一指示出來。在此基礎上通過動畫的形式把圓柱體進行分解，由一個圓柱變成了一個長方形和兩個大小相同的圓形。進而幫助小學生理解曲面和通過化曲為直的方法，推導圓柱面積的計算方法，探究出圓柱各部分的組成和特征。

（三）融合信息技術引導學生開展自學

在傳統課堂數學教學模式之下，一般都是老師通過口頭講解和板書的方式，單方面向學生傳授知識，學生處于被動學習的狀態。這種教學方式，學生的學習興趣不足，缺乏自學意識，課堂教學效果也不甚理想。信息技術共享度高、內容豐富、信息量大，融合到小學數學課堂教學中，可以充分調動小學生學習的積極性，引導他們開展自主學習，提高課堂教學的效率。借助信息技術平臺，還可以促進師生之間的課堂互動，幫助小學生及時答疑解惑，反饋學習狀況，讓學生主動去探索數學知識。

以人教版小學六年級數學《扇形統計圖》教學為例，首先把課堂教學的知識點進行總結。然后借助信息技術從學生熟悉的身邊生活情境入手，通過百分數的意義，引入扇形統計圖。由數到形，引導學生自主學習，根據百分數的意義理解扇形統計圖中的每一部分的含義。體會通過扇形統計圖，可以直觀描述各部分占總體百分比的特點，并清楚地理解部分與整體之間的關系。

結束語：

總而言之，信息技術與小學數學課堂教學融合，可以整合各種優勢教學資源，讓學生自主進行學習資料查閱，摸索學習方法，解決學習難點。把小學生感興趣的學習內容搬到課堂上，引導小學生主動去分析、探索未知的數學知識，擴大他們在數學學習中的視野范圍。

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