思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

高忠

摘要：隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化。作為一門語言性學(xué)科，提高學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感很有必要。在教育改革背景下，教師要提高自身的思想高度，重新思考英語學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文就基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀模式展開論述，詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的概念，分析現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

多數(shù)初中生在英語翻譯過程中使用直譯的方式，沒有分析句子結(jié)構(gòu)，按照學(xué)習(xí)語文的方式學(xué)習(xí)英語，不利于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。受傳統(tǒng)教育制度的影響，多數(shù)初中英語教師忽略了英語閱讀的重要性，將其與英語語法閱讀融為一體，沒有將閱讀教學(xué)設(shè)置為獨立的教學(xué)模塊，英語閱讀教學(xué)效率低。還有部分教師雖然將英語閱讀作為重要的教育模塊，但在實際教學(xué)過程中為了趕課程進(jìn)度，縮短了閱讀教學(xué)時間，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，分析這種教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀理解能力的作用。[1]

一、認(rèn)識思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維習(xí)慣制定的心智圖，是對教學(xué)內(nèi)容的高度總結(jié)，按照特定的主題細(xì)化各個模塊的教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生完善知識框架，進(jìn)一步鞏固知識。思維導(dǎo)圖如太陽，向四周散發(fā)光彩，每束陽光即一個知識面，還可以在知識面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。[2]

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師沒有認(rèn)識思維導(dǎo)圖的作用

部分教師不注重思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，還有部分教師對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了思想誤區(qū)，雖然在英語閱讀教學(xué)中運用了思維導(dǎo)圖模式，但是在表示閱讀對象關(guān)系中方式不正確。

2.未開展小組合作學(xué)習(xí)

目前來看，部分教師不注重開展小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)過程中，沒有發(fā)揮小組合作的作用，導(dǎo)致閱讀效率低，不利于集中收集學(xué)生閱讀過程中遇到的難題，難以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.教師未明確教學(xué)重點

部分教師將詞匯教學(xué)作為教學(xué)重點，認(rèn)為進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前要豐富學(xué)生的詞匯量。教師對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容沒有正確的認(rèn)識，過于擴(kuò)大了詞匯教學(xué)的重要性，沒有掌握語法結(jié)構(gòu)，不能很好地理解閱讀內(nèi)容。此外，部分教師在思維導(dǎo)圖模式的運用過程中，沒有讓學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖關(guān)系混亂，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

1.利用圖表表示閱讀中的人物關(guān)系

在思維導(dǎo)圖模式下，要將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，利用圖表表示閱讀中的人物關(guān)系，以人物之間發(fā)生的事為主導(dǎo)線，探索故事中的人物關(guān)系。思維導(dǎo)圖模式下，還要進(jìn)一步拓展閱讀內(nèi)容，通過一系列對比關(guān)系總結(jié)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有的故事涉及的人物比較多，要將這些人物特征進(jìn)行對比，建立相應(yīng)的對比圖（To compare and contrast people，Character，residential address，physical features，personal quality，behavior habits and so on）。如在Unit 4《Where's my schoolbag？》2b部分中的閱讀內(nèi)容教學(xué)過程中，首先要找到文章的主題，了解文章主要描寫的是什么內(nèi)容，通過閱讀嘗試回答題目中的問題：Is Kate tidy？Is Gina tidy？接下來教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式將閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行對比，主要對比Kate和Gina的物品擺放位置，如Gina，Things（books and tapes），Where（in the bookcase）。按照這種思維導(dǎo)圖模式羅列Kate，Things（…），Where（…）。通過對比兩個人物各種物品的擺放位置正確回答問題，更好的理解閱讀內(nèi)容。[3]

2.在小組討論中運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可用于小組討論中，由于思維導(dǎo)圖具有放射性的特征，可以體現(xiàn)組內(nèi)成員的不同思維，集思廣益，在交流中碰撞出知識的火花。如Unit 3《Is this your pencil？》這個單元2d部分《Role–play the conversation》教學(xué)過程中，組織學(xué)生分角色表演，運用思維導(dǎo)圖模式畫出Anna和Bob的所屬物，借助思維導(dǎo)圖模式以組內(nèi)成員的文具為主，劃出思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注不同文具的顏色、形狀、作用等特征，組織組內(nèi)成員交流，每組畫一個思維導(dǎo)圖，由教師給小組評分，選擇最優(yōu)小組，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[4]

3.總結(jié)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)建立思維導(dǎo)圖

如在Unit 2《Is this your pencil？》Section A 2a部分的教學(xué)中，組織學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，文章是采取問答形式為主的，問題主要體現(xiàn)的是做什么事情，答案體現(xiàn)的是做某件事情的頻率，學(xué)習(xí)可依據(jù)事情和做事頻率建立思維導(dǎo)圖。此外，教師還要拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外，總結(jié)同類閱讀文章的特征，分析這類文章如何建立思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.概括閱讀內(nèi)容重點

每段閱讀內(nèi)容都是針對某件事或者人物進(jìn)行敘述，所以，每段閱讀內(nèi)容都有特定的主題。在閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生總結(jié)每段閱讀內(nèi)容的主題，一般以文章第一句話和最后句話為主，如果沒有體現(xiàn)閱讀內(nèi)容主題，還可以通過閱讀段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，運用思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生分析閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找到文章的中心思想。此外，教師還要拓展閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇課外閱讀內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（04）：112-113.

[2]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，（07）：30.

[3]張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，（05）：93-94.

[4]楊姍姍.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].海外英語，2015，（22）：19-20.