小學語文群文閱讀的價值及其策略分析

楊雅楠

摘要：在小學語文學科群文閱讀教學過程中，語文教師要指導學生進行相關文章的閱讀。語文學科是小學教育教學階段的重要組成，并受到新課程教育教學改革理念的影響，群文閱讀教學方式被廣泛地推廣應用，在拓展學生閱讀層面的基礎上，提高學生的閱讀速度和閱讀能力。本文針對小學語文群文閱讀教學的教學價值以及教學策略進行概述分析，有利于培養(yǎng)學生自身的語文閱讀能力和語文閱讀水平。

關鍵詞：小學語文學科教學;語文群文閱讀;教學價值;教學策略

引言

傳統(tǒng)的閱讀教學具有單一性，隨著新課程教育教學改革理念的不斷深化，小學語文閱讀教學方式也發(fā)生了變化，逐步在課堂教學過程中開展了群文閱讀教學。這種閱讀教學方式主要是能夠在有限的時間內進行相同類型文章的整合形式閱讀，語文教師通過對某篇文章進行閱讀知識構建，引導學生對相同類型的文章進行整合閱讀。這種閱讀方式能夠增強學生的閱讀數(shù)量和閱讀質量，有效地提高語文群文閱讀教學質量。而且，在這個過程中，語文教師要正確認識群文閱讀教學的價值，采用科學合理的課堂教學策略來提高教學效果，并且，語文教師要具有良好的教學技能，能夠在有限的教學時間內，指導學生進行相同類型文章的閱讀。[1]

一、語文群文閱讀的概述

所謂群文主要是將相同類型的文章進行集合，而閱讀主要是讀者在文章閱讀過程中，能夠與文章作者進行情感共鳴。所以，群文閱讀就是在語文課堂教學過程中，圍繞課堂教學問題來選擇合適的閱讀文章，語文教師引導學生帶著教學問題進行文章內容閱讀。這種閱讀教學方式打破了傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀水平具有重要意義。[2]

二、小學語文群文閱讀教學的重要價值

1.有利于擴大學生的閱讀視野

在小學語文閱讀教學過程中，語文教師為了幫助學生能夠多讀書、讀好書，積極采用群文閱讀教學方式，逐步在長期的文章閱讀過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生自身的閱讀能力和閱讀水平。但是，在實際的小學語文課堂教學中，語文教師選擇的閱讀素材主要是語文教材，這就會限制學生的文章閱讀量。所以，在新課程改革下的小學語文閱讀教學，要求語文教師要注重增加學生的文章閱讀量。例如，在課堂教學開始前的幾分鐘，語文教師可以要求學生進行相關的課外文章閱讀，這樣不僅能夠豐富學生的閱讀量，還能夠擴大學生的知識視野。

2.有利于幫助學生積累閱讀數(shù)量

相關教育部門對小學生的文章閱讀量提出了具體要求，如果，語文教師只是進行語文傳統(tǒng)閱讀教學，那么，會嚴重限制學生的文章閱讀積累量，但是，語文群文閱讀教學的開展，能夠有效地提高學生的閱讀數(shù)量。因此，在小學語文學科知識的教育教學中，幼兒教師要充分利用群文閱讀教學的價值性和指導性，來挖掘學生自身的閱讀潛力，逐步引導學生進行閱讀學習，從而提高學生自身的文章閱讀能力。

3.有利于轉變學生的文章閱讀狀態(tài)

在小學語文閱讀教學過程中，吸引學生的閱讀興趣是教學的首要任務，促使學生能夠在文章閱讀中感受到閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而語文群文閱讀教學的開展，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的感悟理解能力，并且，在群文閱讀教學過程中，語文教師要注重培養(yǎng)學生的感悟能力和思辨能力，逐步在教學實踐過程中，提高學生的知識信息獲取能力，從而提高語文閱讀教學的效率。

三、小學語文群文閱讀教學的有效策略

1.要結合實際情況來選擇素材

在新課程教育教學改革的大背景下，語文教師要尊重學生的課堂教學主體地位，逐步引導學生進行文章閱讀學習，有利于培養(yǎng)學生的閱讀水平和閱讀能力。而且，在語文群文閱讀教學過程中，語文教師要根據(jù)學生的個性特點和綜合能力，來選擇合適的閱讀教學素材，在尊重學生的基礎上，結合實際的教學情況來提高學生的閱讀能力。[3]

2.根據(jù)學生自身的閱讀能力來開展任務導向教學

在小學語文閱讀教學中，為了讓學生能夠更好地進行文章閱讀，語文教師可以根據(jù)相應的教學內容，來為學生推薦適合的課外閱讀素材，并且，在學生的閱讀學習過程中，要給予學生適當?shù)囊龑В鸩皆诮虒W中培養(yǎng)學生的分析能力和歸納能力，有利于提高學生的文章閱讀數(shù)量和閱讀質量。具體而言，語文教師要根據(jù)相應的教學內容以及教學進度來引導學生進行群文閱讀，并按照教學內容預先布置閱讀預習任務，這樣學生可以帶著問題進行閱讀，能夠初步了解文章的內容，并且，掌握相應的學習方式，在此基礎上，學生可以針對相似類型的課外文章進行自主學習，逐步提高學生的文章閱讀能力和閱讀水平。[4]

3.要注重在群文閱讀教學之前激發(fā)學生的學習興趣

小學語文群文閱讀教學要避免出現(xiàn)以教師為主導的課堂教學，如果，學生長時間地進行被動學習，那么，會使學生喪失自身的閱讀積極性。因此，在群文閱讀教學過程中，語文教師要積極為學生設置疑問，能夠根據(jù)文章內容來吸引學生的自主學習興趣，從而通過自主學習來尋找到問題的答案。在這個主動發(fā)現(xiàn)、探究學習的過程中，學生具有強烈的好奇心，能夠充分地發(fā)揮自身主觀能動性，有效地提高自身的學習效果。[5]

結語

綜上所述，群文閱讀是小學語文學科知識教學中的主要方式，具有重要的運用價值，需要學生根據(jù)自身的實際情況進行不斷的完善探究，逐步形成適合自身的學習方式，有效地提高學生自身的語文核心素養(yǎng)。總之，群文閱讀教學是對傳統(tǒng)語文閱讀教學的有效補充，能夠突出學生的課堂教學主體地位，促使學生能夠積極自主的進行文章閱讀學習，不再是傳統(tǒng)的記憶知識學習，而是現(xiàn)代化的體驗感受學習，有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]袁義星.基于全面提升學生語文素養(yǎng)的閱讀教學探索—中小學“群文閱讀”教學及其價值取向摭談[J].新課程（下），2014（6）：24-25.

[2]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[3]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）：194-194.

[4]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33.

[5]曾揚明.“表達型”課堂，追求有思考的閱讀[J].福建教育，2015（7）：203-203.