合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

宋慧杰

摘要：在當前教育體系變革發展日益深入的時代背景下，要求教師在開展課堂教學活動時，能夠在新型教育理念的引導下，幫助學生能夠正確樹立主體意識，并通過合作學習教學方式的應用，保證教學活動的有序開展。所以本文主要對小學語文閱讀課堂教學活動中，應用合作學習的教學方式展開探究，以期能夠保證教學成果的有效提升。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

小學教育是學生正式開始學習生涯的初期，因此在這個階段中培養學生的學習能力與習慣，具有十分重要的意義。合作學習教學方式的有效應用，能夠激發學生參與課堂學習知識的積極性，并使其在充分發揮自身主體地位的過程中，自主的進行對學習節奏的把控，從而在提升學生學習能力與養成良好學習習慣的同時，保證教學效率的切實提高。閱讀能夠使學生拓展知識層面的同時，形成正確的思想價值觀念，對其未來的更好發展有積極的推進作用。所以閱讀教學與合作學習模式的有效結合，能夠在提升學生閱讀能力以及思維意識的同時，完成對其自主學習習慣的良好養成。[1]

一、合作學習的作用

小學生雖然年紀較小，但更容易被各種新奇事物吸引目光，產生探究的欲望。同時其思維意識尚未發育完全的年齡特點，如果沒有在興趣的持續驅動下，很容易就會喪失探究的積極性，將注意力轉移到其他的事物上。這就要求教師在設計教學方案時，能夠意識到小學生是通過形象思維去理解知識的特點，在每次開展閱讀教學活動之初，都會有十分急切的心情學習新的知識。但由于其認知思維的不足，對文章的理解程度肯定會有較大的差異性，如果教師這時仍然以傳統的教學模式開展教學活動，單方面地向學生傳授知識，不僅會使學生在沉悶的課堂學習活動中產生消極心態，同時缺乏課堂互動的教學模式，也使教師很難收獲學生及時的學習反饋，無法對教學方案進行完善，使教學效率的提升受到很大的阻礙。

而合作學習模式可以打破傳統教學的桎梏，使學生能夠在課堂上有效地與教師和同學間完成互動，并在不斷的交流與探究中，能夠激發其思維意識的養成，使學生能夠在參與閱讀學習活動時，始終不受教師教學思維的桎梏，對文章能夠有屬于自己的理解與想法，在保證學生閱讀能力有效提升的同時，使其能夠始終在興趣的推動下激發參與閱讀課堂知識學習的積極性。[2]

閱讀作為語文教學的重點內容，不僅可以提升學生理解能力，也能夠使其在閱讀的過程中，樹立正確的思想價值觀念，從而成長為德才兼備的棟梁之材。而合作學習模式的本質，就是尊重學生差異性，使其在自我思維意識的驅動，能夠對所學知識有不同的理解，并在教師的引導下可以有效完成對自身思維能力的提升，在拓寬知識面的同時，保證自身的個性能夠受到保護，并在與同學的合作探究學習中，完成對自主學習習慣的養成。

二、小學語文閱讀課堂中結合合作學習的具體途徑

1.創設合作環境

為保證合作學習模式能夠在語文閱讀課堂中發揮最大的作用，需要教師能夠重視自身課堂領路人的角色，在開展課堂教學活動前，需要結合教材大綱與學生學習需求確定教學目的，并通過合作環境的創設，使學生能夠快速地進入到合作學習的狀態，保證教學效率的提升。例如在進行《美麗的小路》閱讀教學時，教師需要將本節課的教學目的設定為學生認識生字的同時，能夠書寫“起”和“趕”兩個字，并通過分角色的表演，能夠更準確地抓住不同角色的語氣特點，感受小路的變化。教師為保證閱讀活動的有序開展，在課前就需要對學生進行分組，將學習目標一一分發給學生，幫助其能夠更有目的性的在課前完成生字的認知與書寫，這樣在參與課堂學習時，學生就能夠直接的在教師的引導下通過對課文的反復閱讀，能夠更好把把握兔姑娘、鴨先生、鹿先生不同的語氣，并在組員的共同協作下，更好地完成表演內容。與此同時，教師雖然不是課堂的主導者，但需要引導學生正確的參與合作學習下的閱讀課堂，幫助學生在不同的課堂環節能夠更好地參與其中，并及時對學生產生認知誤區時給予一定的引導，使學生能夠在輕松愉悅的閱讀環境中，完成對知識的積累與學習。[3]

2.結合教學內容

為保證教材內容的豐富性，編寫人員通常從不同角度出發，挑選符合時代特點，并能提升學生閱讀能力與樹立正確價值觀念的優秀文章或節選片段，來作為教材課文，所以不同的教學方式才能更好地發揮教材的實際價值。這就要求語文教師在應用合作模式時，能夠與教材內容相結合，不能以應用新型教學模式為開展閱讀活動的目的，而是確保所選擇的教學模式，能否有效地發揮閱讀課堂的實際價值，才算是保證教學活動的順利完成。同時，合作學習也強調學生可以在參與學習活動時，能夠在與同學之間的對話中，完成對自身思維能力與表達能力的提升。因此是否選擇應用合作學習模式，除了教師要確定教材內容是否適合應用合作學習開展教學活動，同時也需要結合學生知識接受能力以及學習需求，來設計教學內容。[4]

3.開展課外閱讀活動

興趣是保證學生可以積極開展閱讀活動的不竭動力，而語文教材中的課文數量始終有限，很難滿足學生對知識的需求。所以為使學生能夠始終保持參與閱讀活動的積極性，需要積極地開展課外閱讀活動，并以合作學習的模式，將每周需要學生完成閱讀的圖書目錄下發給學生，使學生能夠在不斷的交流中，既拓展自身的知識層面，又能在與同學的互動對話中，進行思維的碰撞，從而保證閱讀活動的高效完成。

結語

綜上所述，合作學習可以在有效提升學生學習積極性的同時，保證語文閱讀教學活動的有序開展。所以教師需要能夠意識到合作學習的作用，并將其應用于教學活動中，使學生可以在不斷的探究中，提升自身的表達能力與閱讀能力，從而在提升閱讀效率的同時，促進自身思維意識的更好形成。

參考文獻

[1]諸煒.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].名師在線，2019（13）：42-43.

[2]杜淑玲.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用研究[A]..教師教育論壇（第二輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[3]楊棋.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用與作用[A]..教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[4]王冠宇.淺析小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方法[J].課程教育研究，2018（39）：86-87.