如何在特殊教育小學語文教學中融入心理健康教育

劉向昕

摘要：特殊教育所招收的生源范圍較廣且差異性較大，由于學生的興趣愛好、學習需求、性格特點、學習能力不同，教學活動需要重視對學生差異性的重視，使每個兒童都有接受教育的權利。語文作為提升學生文學素養、文化價值觀念以及語言應用能力的關鍵學科，需要教師能夠在保證教學活動有序開展的同時，重視對特殊教育學生群體的心理健康教育，使學生在學習好基礎知識的過程中，獲得更好的發展。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;心理健康教育;具體途徑

在當前素質教育理念受到人們廣泛關注的時代背景下，如何有效對學生進行心理健康教育，也成為廣大教育工作者需要重點研究的問題。受特殊教育的學生由于身體的缺陷或其他方面原因，性格情緒較為敏感偏激，因此更需要教師重視對其心理疏導，使學生能夠在感受到教師真切關愛的過程中，樹立起正確的思想價值觀念，并以健康積極的心態迎接未來的生活。而語文作為培養學生價值觀念與文化素養的基礎學科，需要教師能夠通過心理健康教育的滲透，使學生在學習語文知識的過程中，潛移默化的成長為積極樂觀的國家棟梁之材。[1]

一、特殊教育體系中重視心理健康教育的積極意義

現代教育要求打破應試教育的桎梏，期望能夠對學生的心理健康、學科素養以及綜合能力的培養產生足夠的重視，才能保證學生成長為符合社會需求的綜合人才。接受特殊教育的學生一般都是身心存在一定缺陷或問題兒童，并且小學生思維意識發育并不完善，性格情緒較為敏感，十分容易受到來自外界信息的影響，從而產生各種不良的情緒。如果教師不及時發現并對學生進行心理疏導，就會出現學生自閉、自卑、性格偏激、嫉妒甚至出現自殘的情況，對學生的身心發育都帶來極大的危害。所以重視對學生進行心理健康教育，可以有效地緩解學生因為自身或外部因素而產生的不良因素，引導學生能夠從思想誤區中走出來，防止其因為思想錯誤而出現的負面行為。而且在教學活動中滲透心理健康教育，可以使學生在積極樂觀的心態中，激發參與學習知識的積極性，并在語言學習與閱讀的過程中，樹立正確的思想價值觀念，從而推動身心的全面發展。由于語文知識本身就滲透了許多正確的價值觀念與情感表達，可以使學生在參與知識學習時，通過教師正確的心理疏導，保證自身三觀與道德素養的建立。而且語文教材編寫人員在挑選課文錄入時，都會選擇具有人生哲理、處世之道以及各種含義深刻的名言警句，可以幫助學生逐漸對自身的價值觀念與行為習慣進行有效規范，從而在氣氛輕松的學習活動中，既完成對自身文學素養的提升，又能夠獲得身心的健康發展。[2]

二、特殊教育語文課堂滲透心理健康教育的具體途徑

1.提升教師的綜合素養

作為學生參與學習活動最重要的陪伴者，教師的言行能夠對學生的行為產生巨大的影響力。為了維護特殊教育學生的自尊心與自信心，需要教師通過對自身綜合素養的提升，使學生可以在教師的言傳身教中，潛移默化地對自身的行為進行規范，并樹立其正確的思想價值觀念，解決自身存在的心理困惑與問題。例如在開展“從小就要學本領”的授課內容時，本節課需要學生可以在掌握生字的同時，可以利用生字進行組詞，并培養學生的獨立意識與主動學習各項本領的意識，成長為國家需要的棟梁之材。所以教師在進行授課時，可以講述自身有關獨立與學習本領的故事，在有效吸引學生課堂注意力的過程中，能夠潛移默化的幫助學生意識到獨立自主與掌握一門本領的重要性，并激發其學習的積極性，從而在積極良好的心態中與教師的影響下，使自己成長為更加優秀的人才。[3]

2.鼓勵學生發現自身潛能

雖然接受特殊教育的學生存在一定的缺陷，但其學習潛力與學習需求一樣需要教師挖掘。所以為保證心理健康教育，能夠有效地滲透在語文課堂教學活動中，需要教師能夠積極地與學生建立有效地互動橋梁，使學生可以真實地感受到教師發自內心的關愛，才能真正地敞開心扉，向教師傾訴自己于生活與學習中存在的困惑，這樣教師才能在更有目的性的幫助學生解決困惑的過程中，收集學生對學習語文知識的實際需求，才能結合不同學生的學習能力與性格特點，設計出符合其學習需求的教學方案，并將心理健康教育有效的滲透其中。另外，語文學科在現實生活中應用較為廣泛，因此教師也需要在設計教學方案時，能夠結合生活中的實例，使學生可以在熟悉的情境中，快速激發學習語文知識的積極性，并在心理健康教育的學習中與教師的鼓勵下，充分激發自身的學習潛能，從而在積累語文知識的同時學習更多技能，并學以致用的應用于現實生活中。[4]

3.積極舉辦語文課閱讀活動

由于語文教材內容有限，所以教師可以通過語文閱讀活動的開展，來更好地對學生進行心理健康教育，使其可以在閱讀的過程中，樹立正確的價值觀念。這就需要教師結合小學生的心理特點，盡量選擇可以提升其閱讀積極性的書籍內容，并保證書籍能夠潛移默化地對學生進行心理疏導以及思想觀念地樹立。而且接受特殊教育的學生往往性格較為敏感，安靜的閱讀活動往往更適合感受書籍中所描繪的喜怒哀樂，并與作者進行有效的情感共鳴，從而在閱讀的過程中，解決自身存在的問題與困惑，并為自身未來的更好發展方向指明道路。另外，教師需要在帶領學生參與閱讀活動時，要定期與學生進行閱讀心得的探討，以便可以及時發現學生在閱讀過程中存在的問題，并及時更正學生不正確的價值觀念，對其進行有效的心理疏導，確保學生能夠健康成長。[5]

結語

接受特殊教育的學生與普通學生同樣擁有平等接受教育的權利，但由于其身心上的缺點或其他因素，需要教師在開展語文教學時，重視對心理健康教育的滲透，并結合教學實際情況，保證語文教學活動的高效開展，使學生在學習知識的同時，獲得身心的健康發展。

參考文獻

[1]陳麗娟.淺談特教小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2019（18）：52.

[2]陳麗娟.家校融合理念下的人文關懷——淺析特殊教育學校小學語文教學[J].文教資料，2019（09）：60-61.

[3]劉超.特殊教育學校的小學語文教學策略研究[J].黑龍江科學，2018，9（19）：102-103.

[4]李海茹.怎么有效提升特殊教育學校小學語文教學效果[A].十三五規劃科研成果匯編（第三卷）[C].十三五規劃科研管理辦公室，2018：3.

[5]蘭琦.探究如何在特殊教育小學語文教學中融入心理健康教育[A].《同行》2015年9月（上）[C].安徽同行雜志社，2015：1.