小學(xué)生不依從心理的成因與改變策略研究

關(guān)薇

【摘 要】毋庸置疑，消除小學(xué)生不依從心理是確保學(xué)生跟隨教師思路開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，高大教師應(yīng)提起高度重視。文章就在分析小學(xué)生不依從心理產(chǎn)生的原因基礎(chǔ)上，從拉近師生距離，為學(xué)生打造訴說(shuō)內(nèi)心的平臺(tái);記錄并存儲(chǔ)信息，有針對(duì)性開(kāi)展學(xué)生心理服務(wù);時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，開(kāi)放課余心理咨詢“窗口”三個(gè)方面入手，制定出操作性極強(qiáng)的改變策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;不依從心理;成因;策略

一、前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性變得越發(fā)鮮明與多樣，課堂教學(xué)中如不能滿足，那么學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生不依從心理。為此，消除小學(xué)生不依從心理也成為廣大小學(xué)教師和教研員一項(xiàng)重要工作。文章就以此為課題，將其改變策略加以深刻的研究域探討，希望廣大小學(xué)教育工作者能夠從中受到啟發(fā)。

二、小學(xué)生不依從心理的成因

從字面來(lái)看，“不依從心理”是與“依從心理”相對(duì)應(yīng)的一種心理活動(dòng)，主要表現(xiàn)就是將不認(rèn)可他人觀點(diǎn)作為心理常態(tài)。小學(xué)生不依從心理產(chǎn)生的原因經(jīng)過(guò)分析、歸納、總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，就是由于自身學(xué)習(xí)生活中的需要長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足所導(dǎo)致，而這顯然為廣大教師有效改變小學(xué)生不依從心理狀態(tài)指明了方向。

三、改變小學(xué)生不依從心理的有效策略

（一）拉近師生距離，為學(xué)生打造訴說(shuō)內(nèi)心的平臺(tái)

根據(jù)小學(xué)生不依從心理產(chǎn)生的原因來(lái)看，很大程度上是因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)生活中的需要沒(méi)有得到滿足，所以在進(jìn)行教研活動(dòng)中，主要圍繞這一成因展開(kāi)了深入研究，最終總結(jié)出“解鈴還需系鈴人”這一研究結(jié)論，而首要工作就是要主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離。因?yàn)橹挥凶龅絻A聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)內(nèi)心，教師在課上與課下的心理教育工作才能得到有效開(kāi)展，學(xué)生不依從心理才能逐漸消退。其間，主要的工作包括兩個(gè)方面：

首先，走下講臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)訴說(shuō)內(nèi)心所想的氛圍。通常在課堂教學(xué)中，教師很難“割舍”自己的講臺(tái)和講桌，但在學(xué)生看來(lái)教師只要站在講臺(tái)上就變得很威嚴(yán)，這顯然不利于與學(xué)生拉近心理距離。為此，教師要暫時(shí)舍棄講臺(tái)與講桌，深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生心中的那份“威嚴(yán)感”暫時(shí)放下，營(yíng)造出主動(dòng)訴說(shuō)內(nèi)心所想的氛圍。其次，注意分享自己的經(jīng)歷與感受，真正拉近與學(xué)生之間的心理距離。教師與學(xué)生之間拉近心理上的距離必須做到主動(dòng)，主動(dòng)分享自己的一些經(jīng)歷和感受則是至關(guān)重要的，因?yàn)樽约嚎梢詮闹辛私獾侥男W(xué)生是認(rèn)同的，哪些學(xué)生是不認(rèn)同的，這樣學(xué)生內(nèi)心所想則在無(wú)形中訴說(shuō)出來(lái)，為課上和課下各項(xiàng)心理教育工作的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

（二）記錄并存儲(chǔ)信息，有針對(duì)性開(kāi)展學(xué)生心理服務(wù)

教師課上針對(duì)學(xué)生不依從心理產(chǎn)生的基本原因進(jìn)行充分了解，接下來(lái)的工作就是要利用課上時(shí)間開(kāi)展有針對(duì)性的心理服務(wù)，由此方可讓課上學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性得到明顯改變。在這一過(guò)程里，必須有一個(gè)重要前提條件作為支撐。即：記錄并存儲(chǔ)信息，具體操作流程如下：

首先，傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)心理的同時(shí)，用筆做出詳細(xì)的記錄。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)從教師的一舉一動(dòng)中去觀察自己的想法有沒(méi)有得到重視，教師只是認(rèn)真傾聽(tīng)顯然是不能說(shuō)服學(xué)生的，還要用筆加以認(rèn)真記錄，這不僅僅是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，也是教師在進(jìn)行課上心理教育的重要依據(jù)，所以必須引起廣大教師的重視。其次，結(jié)合記錄情況及時(shí)作出歸類和存儲(chǔ)，并開(kāi)展有針對(duì)性的心理服務(wù)。教師在詳細(xì)記錄學(xué)生內(nèi)心所想之后，接下來(lái)的工作就是將學(xué)生具體想法做出相應(yīng)的歸納，并以最快的速度進(jìn)行信息存儲(chǔ)，以供今后調(diào)整課上心理教育方案所用。在此之后，教師根據(jù)學(xué)生具體的想法為學(xué)生提供一定的建議或者承諾，如根據(jù)學(xué)生的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)情境、選擇互動(dòng)話題、改變探究學(xué)習(xí)方式等等，用實(shí)際行動(dòng)去說(shuō)服學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生不依從心理的轉(zhuǎn)變能當(dāng)即呈現(xiàn)。

（三）時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，開(kāi)放課余心理咨詢“窗口”

通過(guò)研究觀察，可以看出廣大小學(xué)生不依從心理往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明顯的體現(xiàn)，但在課余生活中這一心理并沒(méi)有明顯表露，這顯然為廣大教師有效消除學(xué)生不依從心理提供了絕佳機(jī)會(huì)。而教師在開(kāi)展心理教育工作時(shí)，建議其要做到時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，并向全體學(xué)生開(kāi)放課余心理咨詢“窗口”。具體操作主要包括兩個(gè)部分：

首先，留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，判斷學(xué)生建立依從心理的必要條件。在學(xué)生課余活動(dòng)中，往往學(xué)生的一舉一動(dòng)能夠體現(xiàn)出他們最需要什么，如果學(xué)生課余活動(dòng)積極參與游戲，就說(shuō)明學(xué)生不依從心理出現(xiàn)的原因與課上教學(xué)活動(dòng)過(guò)于死板有著直接關(guān)系。而學(xué)生課余活動(dòng)較為安靜，這說(shuō)明學(xué)生不依從心理產(chǎn)生的原因在于課上不愿意參與互動(dòng)教學(xué)和探究教學(xué)活動(dòng)，而這些恰恰是幫助學(xué)生建立依從心理最有力的依據(jù)。其次，根據(jù)自身判斷，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行咨詢。教師在找到幫助學(xué)生建立依從心理的條件之后，可以采用變向引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行咨詢。其中，針對(duì)課余活動(dòng)較為活潑的學(xué)生而言，可以采用征求意見(jiàn)的方法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要，帶動(dòng)學(xué)生建立依從心理。就課余活動(dòng)較為安靜的學(xué)生而言，教師要傾聽(tīng)學(xué)生究竟在哪些方面遇到了阻礙，為其提供心理疏導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生盡快建立依從心理的目的。總而言之，這兩項(xiàng)工作為有效開(kāi)展小學(xué)生心理教育提供了重要抓手。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述可以看出，在有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生不依從心理的過(guò)程中，廣大教師必須做到先認(rèn)清成因所在，然后再立足課上與課下探究實(shí)效性極強(qiáng)的對(duì)策。而以上兩個(gè)方面也是廣大小學(xué)教師和心理教研人員今后努力的主要方向，進(jìn)而方可確保小學(xué)生課上與課下學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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