聚焦幼小銜接?培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

丁茜

摘要：任務(wù)，是指根據(jù)日常生活和教育的需要，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的事情。任務(wù)意識(shí)是指人在心理上具有努力完成任務(wù)的意識(shí)或傾向性。3—6歲兒童的任務(wù)意識(shí)是指在成人的幫助下，有目的地完成某項(xiàng)任務(wù)的愿望。

關(guān)鍵詞：意識(shí);堅(jiān)持;實(shí)踐

在幼小銜接的工作中，幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以緩解孩子進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的坡度，更對(duì)孩子社會(huì)性不適應(yīng)的改善有積極幫助作用。

現(xiàn)實(shí)中，許多孩子在入小學(xué)后一段時(shí)間明顯存在著許多不適應(yīng)，表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)不到老師布置的任務(wù)要做，缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感和完成任務(wù)的基本能力，這些都影響著幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)。如何在幼兒園階段有效提升幼兒的任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活？我們通過(guò)實(shí)踐總結(jié)了一下方法策略。

一、反復(fù)印刻，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)

具有一定的任務(wù)意識(shí)是完成任務(wù)的前提。針對(duì)幼小銜接中幼兒缺乏完成任務(wù)的意識(shí)的情況，教師從激發(fā)動(dòng)力和印刻強(qiáng)化兩方面入手，幫助幼兒建立任務(wù)意識(shí)。

1.每周一助理——從熱點(diǎn)任務(wù)中激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

每個(gè)孩子都有“自我實(shí)現(xiàn)”的欲望和動(dòng)機(jī)，“自我實(shí)現(xiàn)”對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)起了很大的推動(dòng)作用。“我做小助手”這一活動(dòng)，不僅為幼兒提供了為同伴服務(wù)的機(jī)會(huì)，更讓孩子們體會(huì)到成為老師助手的自豪，收獲了“自我實(shí)現(xiàn)”的成就與喜悅。

教師將孩子按照小組固定每周做小助手的時(shí)間，又帶領(lǐng)幼兒討論“小助手可以做什么”的話題，使幼兒清晰小助手的任務(wù)內(nèi)容——分發(fā)碗筷學(xué)具、整理生活環(huán)境、監(jiān)督提醒盥洗等，孩子們?cè)谟懻撆c表征中逐漸明晰了任務(wù)，在感興趣的工作中激發(fā)了完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.每天一任務(wù)——從反復(fù)印刻中強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家斯金納的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：兒童的各種行為都是在一次次強(qiáng)化中形成的。因此，我們運(yùn)用“每天一個(gè)小任務(wù)”的方式，幫助幼兒在反復(fù)印刻中建立和強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。

教師為每個(gè)孩子建立一個(gè)“任務(wù)本”，教師每天布置一個(gè)需要完成的“小任務(wù)”，和孩子們一起討論制定記錄小符號(hào)，帶領(lǐng)幼兒把每天的“小任務(wù)”記在任務(wù)本上帶回家，讓家長(zhǎng)能了解每天的“小任務(wù)”。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，將每天的小任務(wù)發(fā)送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在了解的基礎(chǔ)上能夠協(xié)助幼兒完成。

一日生活中以小任務(wù)為載體的反復(fù)印刻和強(qiáng)化，使幼兒逐漸形成“有任務(wù)”“要完成”的意識(shí)，為入小學(xué)能夠記住和完成任務(wù)做好了準(zhǔn)備。

二、“逐步累加”，幫助幼兒樹(shù)自信練堅(jiān)持

1.由易到難，樹(shù)立完成任務(wù)的信心

孩子的任務(wù)是否完成，與任務(wù)本身的難易程度有關(guān)，更關(guān)系到幼兒信心的建立。為此，教師要在開(kāi)始階段多布置一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，隨著幼兒的發(fā)展，逐步累加再提升任務(wù)的難度。

如 “小小氣象員”活動(dòng)，教師就運(yùn)用這樣的策略。

在開(kāi)始階段，教師首先給孩子明確做好氣象員的三個(gè)任務(wù)，即“了解天氣預(yù)報(bào)”“記錄天氣情況”“天氣播報(bào)”。在這個(gè)階段，針對(duì)任務(wù)完成的難點(diǎn)問(wèn)題，教師通過(guò)提供支持幫助幼兒降低任務(wù)難度。第二階段，逐步增加難度。當(dāng)幼兒能夠比較順利完成最初的三個(gè)任務(wù)之后，我們?cè)黾恿恕皽剀疤崾尽钡娜蝿?wù)要求，就是根據(jù)當(dāng)日天氣情況給同伴相應(yīng)的提醒，如“雷雨不要躲在樹(shù)下”“降溫了多穿衣服”等。

循序漸進(jìn)的設(shè)定任務(wù)，降低了完成任務(wù)的難度，使幼兒在不斷累加的成功體驗(yàn)中，建立和增強(qiáng)了完成任務(wù)的信心。

2.由短到長(zhǎng)，增強(qiáng)完成任務(wù)的堅(jiān)持性

“由短到長(zhǎng)”，是指完成任務(wù)時(shí)間。在初期，教師布置的任務(wù)都是一次完成的，如今天回去做一件事情、或準(zhǔn)備一個(gè)物品明天帶回，隨著時(shí)間的推移，教師可以嘗試一些“持續(xù)性任務(wù)”，并運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)和增強(qiáng)幼兒完成任務(wù)的堅(jiān)持性。

如 “跳繩任務(wù)單”。教師將學(xué)習(xí)跳繩的活動(dòng)作為培養(yǎng)完成任務(wù)堅(jiān)持性的最好契機(jī)。教師帶領(lǐng)幼兒制定了“跳繩任務(wù)單”，任務(wù)單的時(shí)間為一周，每天在家長(zhǎng)的配合下練習(xí)跳繩，并將自己練習(xí)的成果記錄在任務(wù)單中， 每周教師運(yùn)用“任務(wù)小明星”評(píng)價(jià)，對(duì)完成每天練任務(wù)的小朋友進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)。

運(yùn)用“由易到難”“由短到長(zhǎng)”的策略，幼兒在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，逐漸樹(shù)立了自信、形成了堅(jiān)持完成任務(wù)的品質(zhì)，為入學(xué)后克服干擾和困難完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

三、“立目標(biāo)、明方法、多實(shí)踐”，形成完成任務(wù)“三步曲”

袁宗金在《重視孩子的任務(wù)意識(shí)》一文中提出兒童任務(wù)意識(shí)的三個(gè)指標(biāo)——目標(biāo)認(rèn)知、條件認(rèn)知、方法認(rèn)知。因此，教師充分挖掘園內(nèi)資源，以活動(dòng)為契機(jī)引領(lǐng)幼兒運(yùn)用其掌握的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，在實(shí)踐探索中形成“立目標(biāo)、明方法、多實(shí)踐”地完成任務(wù)“三步曲”。

如，幼兒園開(kāi)展的“陪弟弟妹妹一起玩”的大帶小活動(dòng)。

結(jié)合小班剛?cè)雸@的實(shí)際情況，教師向大班幼兒提出了活動(dòng)的設(shè)想，并拋出 “為什么要去陪弟弟妹妹” 的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，孩子們確立了“讓弟弟妹妹高高興興、不要哭”的任務(wù)目標(biāo)。

怎樣讓弟弟妹妹高高興興呢？有了目標(biāo)孩子們?cè)谛〗M討論時(shí)充分調(diào)動(dòng)了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，“帶玩具一起玩”“講故事”“擦眼淚”“抱一抱”等各種方法應(yīng)運(yùn)而生。在充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備后，終于和弟弟妹妹一起玩了，孩子們使出了渾身解數(shù)，最終基本完成了“讓弟弟妹妹高高興興、不哭”的任務(wù)目標(biāo)。活動(dòng)后，教師帶領(lǐng)幼兒一起對(duì)本次任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行了回顧和總結(jié)，孩子們對(duì)任務(wù)過(guò)程中遇到的困難和解決的辦法以及弟弟妹妹的變化展開(kāi)了熱烈的交流，從孩子們閃亮的眼神中，我們讀到了他們完成任務(wù)的喜悅。

在本次活動(dòng)中，教師通過(guò)“為什么做”“怎樣做”問(wèn)題的引領(lǐng)，使幼兒按照“立目標(biāo)”“明方法”“多實(shí)踐”的路徑完成了任務(wù)，潛移默化地幫助幼兒形成了完成任務(wù)的“三部曲”。完成任務(wù)“三步曲”，使幼兒在目標(biāo)的引領(lǐng)下開(kāi)拓思維、主動(dòng)思考，任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的方法能力得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化提升，為入學(xué)后獨(dú)立完成任務(wù)做好了能力儲(chǔ)備。

任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)不僅能讓孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活，而且對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展都具有極其重要的作用。培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的組織形式、方法是多種多樣的，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，利用有效的教育策略，使幼兒的任務(wù)意識(shí)成為一種在實(shí)踐中習(xí)得的行為習(xí)慣，使幼兒完成任務(wù)的行為成為一種自覺(jué)行為。