提升高中數學教學質量的方法探討

張慧君

摘要：現代信息技術運用于高中課堂教學的突出特征是動態化、情態化、多彩化，具有具象性、直接性、明了化，能做到化繁為簡，所以利用多媒體的優勢就是能將枯燥的數學有趣化，將抽象的數學形象化，刪繁就簡，一定意義上解決了傳統教學方式不能達到的教學效應和目的，幫助學生優化知識結構，掌握重點，突破難點，提高課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體;數學課堂;信息技術

一、多媒體能將抽象的高中數學動態化、情態化、多彩化，調動學生的積極性

現代教學利用多媒體為主流的信息技術的最大特征是“圖文并茂、聲像并舉、形象直觀”。將它應用于數學課堂教學，一改常態，將原來只用一支粉筆、僅憑一張嘴的課堂教學變得豐富多彩，將枯燥無味的數學課堂變得有趣化和多元化。多媒體可以激發學生“視聽說動”，讓學生從平面的枯燥的靜態、被動接受轉變為“視聽察思”一體化，立體感知數學。 也就是說，我們要對多媒體教學手段做到恰當、有效合理的應用。其好處有兩個方面：其一，能充分激發高中學生對數學的學習熱情，使其從“厭”數學到“勤”數學，這樣就可以因勢利導，調動學生對數學的學習積極性; 其二是會增強高中數學課堂的激情和活力。在高中數學課堂教學使用多媒體技術的優勢就是能創設一種逼真的動態的富含生活情境的場面， 使學生置身于一種富含生活情態的多彩的具體問題之中， 讓抽象數學問題現實化。 這樣就能調動學生的身心和自身已有的數學儲能以及解決問題的經驗去學習、計算與解決問題的能力。 這樣，我們就真正體現了國家新課程標準所強調“數學知識生活化”和“在生活中學習數學”的改革目標。例如，在用多媒體“割補”的方法解決平面幾何與立體幾何中求面積和體積的問題。 借助多媒體技術， 我們可以動態地、直觀地、形象地展示“割補”的程序。 這種視覺化的教學工具可使學生的思維從原來的惰性變為活躍， 一方面促進學生在課堂上用分割幾何體的方法解決數學問題的能力， 另一方面又使學生對數學的學習興趣得到“刺激”，激發學生對數學的積極性和思索。

二、多媒體能將高中數學抽象思維轉變為具象思維，加深學生的印象

曾記得愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西， 讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”在實際的數學課堂教學過程中使用多媒體有其很大的優點，對一節數學知識點的重點、難點講解階段，必經由淺入深、由易到難、由具體到抽象的過程。在抽象的數學概念和思想的教學中，使用多媒體信息技術

可以解決這樣一個問題：抽象—具體、靜—動，數—形的轉換和結合， 讓數學知識點的重難點知識進行多維直擊， 有效突破。使用多媒體教學手段是為了讓高中數學教學“另辟蹊徑”，激發學生對數學的思考和探索。 我們可以利用多媒體的動態性、直觀性來演示，把原來“形—數”分離教學的情況改變，做到數形結合，用“形”為“數”做好配合，讓“數”不再抽象，能夠與“形”緊密銜接。 我們利用多媒體就可以改變傳統教學的缺陷和不足，通過動態視頻的觀察，讓學生觀察并梳理“數—形”觀念來學習數學，比如學習三角函數，使學生直觀地感知函數中的變與不變的關系。這樣，就能使學生對三角函數的圖像不再困惑，在加深對知識點理解的同時，也為接下來學習的“性質”部分打下堅實基礎。

三、多媒體能將抽象的高中數學化繁為簡，提高課堂效率

高中數學課堂利用多媒體可以處理大量的信息，尤其是對于有些信息量大、內容較多的章節化繁為簡。 我們通過多媒體將內容設計成模塊結構， 尤其是改變了傳統教學中存在的弊端，如高中數學教學策略單一，缺乏變通，不夠靈活，長期以枯燥的理論和例題講解為主。 同時，教師還需要在黑板上花大量的時間寫板書、畫示意圖的部分，多媒體的使用節省時間，化繁為簡，刪繁就簡。 這樣就解決了由于繁雜的內容而造成的問題，如課堂容量小，學生練習不充分，課堂效率也相應低下等問題可以在一定意義上有所解決。 利用多媒體使高中數學的抽象僅僅用語言描述不再是麻煩事，反而是事半功倍。

四、結語

總而言之，多媒體作為現代化的教學手段，在高中數學教學課堂里的使用，以及它的價值還需要我們更進一步挖掘，需要當前高中教學一線的數學教師不斷提升理念， 樹立正確的學習觀，加強對多媒體技術的學習，才能進一步有效、合理使用多媒體技術于高中數學課堂教學。這就要求我們積極學習，提高對多媒體的認識，熟練掌握多媒體技術的運用技能，才能促進我們對高中數學課堂教學的改革和變革， 才能提高高中數學課堂的實際效率，達到技為我用，從而推動認知，實現多媒體作為輔助教學的真正價值。

參考文獻：

[1] 周細寶 . 信息技術與數學教學的整合 [J]. 礦業工程研究， 2009 （ 1 ） .

[2] 李敏 . 多媒體在高中數學教學中的應用 [J]. 中國教育技術裝備， 2010（ 28 ）