小學二年級語文合作學習實踐策略探究

吳銀燕

摘要：合作學習是一種具有綜合教育作用的教學模式，在素質教育目標下，這種教學模式越來越多地在語文教學中實踐應用。但二年級小學生在合作學習的素養上還存在著一些不足，需要采取針對性的策略才可以有效實施。本文從小組構建、合作形式和內容、評價總結這幾個方面探討小學二年級語文合作學習的實踐策略。

關鍵詞：小學;二年級;合作學習;語文;策略

合作學習能夠充分體現學生在學習過程中的主體性，對活躍課堂學習氛圍、調動學生自主意識、培養創新思維、提升交流合作能力以及增進同學友誼等方面具有綜合性的培養價值。新課程改革特別強調對學生進行綜合素養培養——這種教學模式因而就越來越受到廣大教師的青睞。

但是，不同年級的學生有不同的學情——合作學習有其基本操作策略，但是并沒有普適的模板。教師在實踐合作學習的過程中需要針對學生的具體情況、結合自己學科的特征來合理組織，才能發揮合作學習的培養價值。

比如二年級的學生，他們心智發展還處于較低水平，合作的意識比較弱、合作的能力也有待培養（如不會表達交流、不尊重同學意見等等），而且他們對學習形態（比如趣味性、簡單性）也有著自身特殊的需求。

下面，結合二年級語文的教學，就如何組織合作學習展開探討。

一、 小組的構建

對于合作學習小組的構建，我們教師應該是比較熟悉了。最常用的構建策略，就是“組間同質，組內異質”——但當我們開始實施分組計劃的時候，就會發現，二年級學生的分組可能并不能完全套用這個策略。二年級學生的學習水平差異不大，所謂的異質是很難把握的。哪個學生是學優的，哪個學生的學差的？沒有明顯的界線——而且我們如果硬要給學生分出三六九等來的話，負面效應很快就會出現。本來沒有太大差異的班級，很快就出現了成績上的差異。因為，一些被教師主觀界定為差生的學生，因受到負面的心理暗示而失去學習信心;一些被定為學優的學生則因更加努力而成為真正的學優生。教師人為造成了班級成績的分化，顯然是不合適的。

所以，根據二年級學生的學情，我在分組的時候沒有按學習成績來交叉分組，而是依據兩個條件：一是學生的交流能力，把愛說話的學生分到各組，保證每個小組不會出現“大眼瞪小眼”沒人發言的問題，還能保證某個小組不出現大家都搶著發言而發生爭吵;二是學生的組織能力，這些學生在同學中人緣比較好，大家愿意聽他的安排，把他們分到各組，保證每個小組的學習活動能夠基本有序推進。

二、 形式和內容

形式和內容本來是可以分開來探討的——之所以放在一起研究，是基于二年級學生的學情考慮的，因為他們的學習心理和心智水平的特征，在合作學習和合作的內容上其實有共同的出發點：二年級學生自主合作能力比較弱、知識水平相對不足，那么，要求我們組織合作的形式和內容不要過于復雜，以免學生操控不了或無法進行探究。而且，完全“大撒把”式的合作也不太適用，需要教師同時參與合作并及時進行點撥指導。此外，二年級學生對學習情態的趣味性需求比較強，他們對成人式單調的合作沒有興趣，讓他們像開會一樣去合作，很快就會產生學習疲勞感。

所以，對二年級的合作學習來說，形式和內容應該是在教師的幫助下簡單、明快、有趣。比如學習《曹沖稱象》，讓學生合作探究故事的數學道理。如果我們讓學生按數學的思路去探究，學生們一是興趣不高，二是他們的數學思維能力也剛剛能夠滿足，難度比較大。所以，我給每個小組準備了一個小水盆、一個小盒（當船用，香皂盒什么的都可以）、一個玩具和一些小石子——讓學生們按著故事情節來進行操作——操作完后，拿著石子和玩具到講臺上的天平秤稱一稱，看看結果對不對。這樣來組織合作學習，簡單明了，學生參與度高，趣味性強。

此外，游戲式合作、比賽式合作、情境式合作等，也是比較適用于二年級學生的。

三、 評價和總結

有些教師對合作學習的流程還不太清楚——在組織合作學習時，有開頭、有過程但沒有結尾。當學生完成合作探究之后，就認為已經結束了——其實還落下了一個非常關鍵的環節，評價和總結。一次合作學習之后，合作得怎么樣啊？探究目標有沒有達成啊？學生們的操作表現怎么樣啊？這些，你不跟學生講明白，合作的收獲其實很少。通過評價和總結，我們可以幫助學生提升合作的能力——如，“小明那個小組合作得非常好，每個同學都發言了，而且大家還有分工，最后的成果也正確。”讓學生明白合作是需要主動交流的，是需要分工協作的;可以幫助學生梳理知識點——比如學生合作探討《坐井觀天》，大多的探討結論是“井里青蛙視線被擋住了，看不到廣闊的天空”。這時，教師就要總結提煉一下內涵，“這個故事告訴我們的不僅是視線，我們學得東西越多，明白的道理也就越多啊！”

總之，有效的合作學習能夠對小學生多方面素養起到很好的培養作用，是值得在教學中積極實踐的。但是，合作學習的策略應該要考慮到學生的具體學情，在組建小組、設計形式、選擇內容及評價總結時，要考慮是否合理、適用。

參考文獻：

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