高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)有效分層

高占龍 徐心悅

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！被诖?，我們采取分層教學(xué)，避免了“一刀切”，本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個方面詳盡的闡述了分層教學(xué)中實施的有效策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力、探究能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往采用一刀切的方式，忽略了學(xué)生之間的差異性，因而無法全面提升學(xué)習(xí)效率和各方面能力。而分層教學(xué)能夠全面考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，實現(xiàn)因材施教，將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。本文分析和探究分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。因此尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢和作用以滿足不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求成為當(dāng)前廣大高中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗對此展開一番具體的研究與論述。

1、分層策略對高中數(shù)學(xué)的重要意義

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，是避免學(xué)生在此階段兩極分化的重要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)，而新課標(biāo)要求教師要兼顧到學(xué)生的個體差異和趨勢發(fā)展，這是進(jìn)行分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和理解能力的基礎(chǔ)上，有效規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度、廣度和深度，進(jìn)而展現(xiàn)分層教學(xué)的最終成果。在當(dāng)代，因材施教是學(xué)生全面發(fā)展的基本條件，教師在教學(xué)中認(rèn)清學(xué)生的個性特點(diǎn)才能因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的獲得長效發(fā)展。分層策略貫穿于整個教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)教師制定的計劃進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，探尋更好的方法。教師在分層策略中也逐步認(rèn)清狀況，從關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配，因材施教，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1學(xué)生分層

教師需要在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，參考學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面的差異性，依據(jù)學(xué)生的自主性原則，將課堂的學(xué)生進(jìn)行細(xì)分。例如，教師可以把學(xué)生分為以下三大類：a類的學(xué)生數(shù)學(xué)成績很好，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng);而b類學(xué)生一般是在課堂的主體，其學(xué)習(xí)有一定的自覺性，而c類的學(xué)生基本上是對數(shù)學(xué)缺乏興趣，或者數(shù)學(xué)成績很差。分層教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓班級更多的學(xué)生都能夠掌握一定的知識點(diǎn)?；诖?，教師最關(guān)鍵的是要認(rèn)識到分層教學(xué)的意義，另外，針對分層需要并沒有明顯的界定，要多鼓勵多層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步與發(fā)展。

2.2在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層

課堂是教學(xué)的主陣地，在講授環(huán)節(jié)中，對學(xué)生實施分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在講授過程中分層要著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，比如在《函數(shù)的單調(diào)性》中，先由函數(shù)圖象上升或下降判斷函數(shù)的單調(diào)性，再引導(dǎo)學(xué)生觀察分析函數(shù)的圖象變化情況，從而歸納出增函數(shù)及減函數(shù)的定義，最后講解教材中的例題。同時，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這些內(nèi)容是兩個組的學(xué)生都必須牢固掌握的內(nèi)容，并要求他們做課堂練習(xí)加以鞏固。接著對提高組的同學(xué)指出判斷函數(shù)單調(diào)性的幾種方法：①圖象法;②定義法;③兩個增（減）函數(shù)的和仍為增（減）函數(shù)，一個增（減）函數(shù)與一個減（增）函數(shù)的差是增（減）函數(shù);④如果y=f（u）和u=g（x）單調(diào)性相同，那么y=f[g（x]]是增函數(shù)，反之則為減函數(shù)。在鞏固練習(xí)和作業(yè)布置中，教師要給提高組布置不同的練習(xí)題和課后作業(yè)，尤其在課后作業(yè)上，提高組的作業(yè)要具有延展性。在整個教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，不同的問題激發(fā)他們“跳一跳夠得到”，他們在學(xué)習(xí)過程中，都能收獲成功，做到了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，人人都有不同的收獲和發(fā)展”。

2.3創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的一個重要外部因素就是學(xué)習(xí)環(huán)境。因此老師們首先需要做的就是營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因為高中數(shù)學(xué)這門科目的自身特點(diǎn)，很容易讓學(xué)生們的心理產(chǎn)生一些變化。因為數(shù)學(xué)成績的好壞往往反映這個學(xué)生的理解能力與運(yùn)用能力的強(qiáng)弱。一個數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，非常容易受到其他學(xué)生們的羨慕，因為他們認(rèn)為數(shù)學(xué)好就代表著聰明，代表著其他學(xué)科的成績一定不會差。在這樣一種觀念的影響下，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生非常容易看不起數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生。這樣就會導(dǎo)致那些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生們產(chǎn)生自卑心理。從而更加不利于教學(xué)的進(jìn)一步展開。因此老師們需要為所有的學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓每個學(xué)生都能夠獲得最基本的尊嚴(yán)。

2.4輔導(dǎo)分層

教師針對學(xué)生的課外輔導(dǎo)也要遵循按分層次輔導(dǎo)的方法。例如假設(shè)遇到較為復(fù)雜的題目時，可不需要對c類學(xué)生進(jìn)行講解，可以讓他們做相關(guān)的練習(xí)題或是稍微有些難度的題目。與此同時，要注意了解學(xué)生能力的提高程度，以作出針對性的輔導(dǎo)功課。另外要引導(dǎo)要發(fā)揮出a類學(xué)生的主體作用，讓他們向b或c類學(xué)生分享一些解題和課外復(fù)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)生之間的互動，這樣才能真正實現(xiàn)班級集體的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)既能尊重學(xué)生的身心發(fā)展，又能保護(hù)他們的自尊心和自信心;既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激勵學(xué)生學(xué)得輕松自如;既能因材施教，又能面向全體。

參考文獻(xiàn)

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